面向時代的大學(xué)文學(xué)教育——山東師范大學(xué)文學(xué)院院長張文國訪談

　　周志雄：在中國，傳統(tǒng)文學(xué)教育是由私塾、庭訓(xùn)等方式完成的，近代社會以來，中國在西方文化的沖擊下興辦大學(xué)。近百年來，大學(xué)文學(xué)教育從根本上影響了中國文學(xué)的發(fā)展走向和藝術(shù)評判體系。請您談?wù)剬ΜF(xiàn)代大學(xué)文學(xué)教育的看法。

　　張文國：19世紀(jì)中葉，中國遭到帝國列強侵略，中國有識之士痛定思痛，謀求救國之道，其中重要的舉措就是興辦大學(xué)。中國大學(xué)的興起為中國文學(xué)教育的轉(zhuǎn)型起了重要作用，改變了文學(xué)教育由私塾承擔(dān)的局面，在文學(xué)教育的內(nèi)容和方法上有了全新的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)教材不再是四書五經(jīng)，而是帶有現(xiàn)代西方體系的文學(xué)課程。接受新文化思想的影響，文學(xué)教育廣泛宣傳文學(xué)為人生、為社會的思想，文學(xué)承擔(dān)了啟蒙與救亡的歷史重任。學(xué)生們接受文學(xué)教育不是為了科舉考試，而是致力于社會的變革，文學(xué)的社會作用被提到空前的地步。這種文學(xué)的啟蒙情懷與傳統(tǒng)的儒家社會理想相承，核心內(nèi)容是強烈的歷史使命感和責(zé)任感，又有新的時代內(nèi)涵。

　　現(xiàn)代的大學(xué)文學(xué)教育兼有多重功能。一是傳承文化理想和人文精神，二是培養(yǎng)文學(xué)寫作人才和文學(xué)研究人才，三是文學(xué)知識的傳授和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。落實到根本是對文學(xué)人才的培養(yǎng)，大學(xué)文學(xué)教育的終極目的是提升人的精神境界，培養(yǎng)具有現(xiàn)代人文情懷的人。英國學(xué)者舒馬赫說：“首先而且也是最重要的，教育的目標(biāo)就應(yīng)該是傳播價值觀念，讓我們知道活著要做什么�！薄拔膶W(xué)是人學(xué)”，文學(xué)中蘊含著人類文化精神，文學(xué)作品以其形象魅力和情感感染力在培養(yǎng)人、教化人的活動中有著不可或缺的作用。

　　大學(xué)文學(xué)教育肩負著傳承世界優(yōu)秀文化的責(zé)任，在文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研究之中，蘊含著豐富的文化信息，如“溫、良、恭、儉、讓”的君子之風(fēng)，“先天下之憂而憂”的社會責(zé)任感，“一片丹心圖報國”的愛國主義情懷，“修己安人”、“學(xué)禮以立”的個人精神操守，自由、民主、平等、公平、正義的現(xiàn)代普世精神，敢為天下先的時代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神等等。

　　晚清時代興起的中國大學(xué)促進了中國文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，大學(xué)開設(shè)了國文系，開始新式文學(xué)教育，傳播現(xiàn)代思想，開啟了中國文學(xué)的現(xiàn)代化道路�！拔逅摹笔侵袊�現(xiàn)代文化的起點，其核心的精神理念是自由、民主、平等、博愛，這是貫穿在現(xiàn)代文學(xué)中的一條主要思想脈絡(luò)，對中國的現(xiàn)代化進程產(chǎn)生了重要的影響。

　　自1905年科舉制度廢除之后，大學(xué)為現(xiàn)代作家提供了新的職業(yè)，在現(xiàn)代文學(xué)史上，國內(nèi)知名大學(xué)聘請了一大批著名作家、學(xué)者出任文學(xué)教授教職。魯迅、梁實秋、胡適、葉公超、聞一多、徐志摩、沈從文、穆旦、冰心、周作人、俞平伯、廢名、朱自清、葉圣陶、老舍、錢鍾書等現(xiàn)代著名作家在大學(xué)里從事文學(xué)教育活動，培養(yǎng)了一大批文學(xué)人才，以他們?yōu)橹行牡膭?chuàng)作培育了現(xiàn)代文學(xué)的“現(xiàn)代”品格，形成了中國現(xiàn)代文學(xué)的“大學(xué)教授”文學(xué)傳統(tǒng)。在大學(xué)或著名作家周圍出現(xiàn)了中國現(xiàn)代文學(xué)史上重要的文學(xué)創(chuàng)作團體，如 “文學(xué)研究會”、“語絲社”等等，這些社團的成員大多是二三十歲的年輕人，卞之琳、李廣田、何其芳、林庚、季羨林、王佐良、臧克家等一批學(xué)生作家在大學(xué)中脫穎而出，他們的創(chuàng)作帶來了現(xiàn)代文學(xué)的青春氣息，有現(xiàn)代的內(nèi)容和現(xiàn)代的形式，與古代封建文人、士大夫的創(chuàng)作區(qū)分開來。

　　受西方文學(xué)教育的影響，我國大學(xué)文學(xué)教育普遍采用以文學(xué)史、文學(xué)理論、語言學(xué)、翻譯等科目為主體的現(xiàn)代文學(xué)教育體系，這種體系一直沿用至今。新中國成立后的30年間，大學(xué)教育是我國文藝政策推行的重要渠道。大學(xué)文學(xué)教育培養(yǎng)了一批文學(xué)評論家隊伍，他們的文學(xué)批評對當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　周志雄：上世紀(jì)末以來，文學(xué)漸漸邊緣化，在市場經(jīng)濟的沖擊下，大學(xué)文學(xué)教育也遇到了很多新的問題，請您談?wù)劗?dāng)前國內(nèi)大學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題。

　　張文國：20世紀(jì)80年代末，隨著市場經(jīng)濟體制的確立，國家的思想、工作中心轉(zhuǎn)到發(fā)展經(jīng)濟上，文學(xué)在社會改革發(fā)展中的作用漸漸邊緣化，文學(xué)作品漸漸失去了轟動效應(yīng)，純文學(xué)期刊發(fā)行量達幾十萬份乃至上百萬份的盛況成為歷史，大學(xué)生詩派的詩人群體紛紛下海經(jīng)商，詩人伊沙寫出了“餓死詩人”的詩句。大學(xué)文學(xué)教育也遇到了很多問題，尤其是從1999年大學(xué)擴招開始，大學(xué)文學(xué)教育的問題愈加突出。

　　首先是中文系生源質(zhì)量下滑，文學(xué)熱過去了，優(yōu)秀學(xué)生高考志愿首選中文系的漸少。80年代北京大學(xué)的中文系有很多來自各地的高考狀元，如知名作家劉震云是河南的文科狀元，知名文學(xué)批評家李敬澤是河北的高考狀元，但現(xiàn)在的中文系少有高考狀元。

　　人文生態(tài)惡化，不利于文學(xué)教育。高校擴招，貸款建校，高校通過并校、升級，學(xué)院成大學(xué)，一般大學(xué)向綜合大學(xué)邁進，已經(jīng)是國家重點大學(xué)的向世界一流大學(xué)邁進。數(shù)字化量化考核成為國家考察大學(xué)的重要參數(shù)，大學(xué)教師每年要填報各種表格，要不斷地出成果，不斷地拿項目，以增強“競爭力”。在這種考核機制的導(dǎo)向下，大學(xué)教育重科研，輕教學(xué)。課堂教學(xué)缺乏大的投入，講授者缺乏激情，缺乏生命質(zhì)感，將豐富的文學(xué)課變成了了無生氣的文學(xué)史知識的傳授和文學(xué)概念的肢解。本科生多在新校區(qū)上課，授課者一般上完課就急著趕班車走人，難以和學(xué)生建立生活化的溝通，出現(xiàn)一個輔導(dǎo)員管理數(shù)百個學(xué)生的局面。清華大學(xué)校長梅貽琦有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也！”一所好的大學(xué)必須有一批師德高尚、學(xué)術(shù)出眾的教授。文學(xué)研究是一門“軟功夫”，需要長期的積累和廣泛的涉獵，難以速成�，F(xiàn)存的考核機制讓大學(xué)教師難以將多年的時間投入在一個課題領(lǐng)域的研究中，為按時結(jié)項，需要盡快地出成果，完成數(shù)量堆積，應(yīng)對相應(yīng)的考核、驗收，難以從整體上提升文化藝術(shù)修養(yǎng)。

　　文學(xué)教材僵化。表面上看，文學(xué)教材不斷地升級、改版，內(nèi)容不斷地擴充，但各大學(xué)為了應(yīng)對教改項目驗收及各級評審，以集體作戰(zhàn)的方式趕工期更新教材，致使教材缺乏個性，缺乏創(chuàng)新，同質(zhì)化傾向突出。拿文學(xué)史教材來說，如勃蘭兌斯所說：“文學(xué)史，就其最深刻的意義來說，是一種心理學(xué)，研究人的靈魂，是靈魂的歷史�！币獙懽鬟@樣的教材，除了對主體素質(zhì)的高要求以外，還要求寫作者有全身心的投入和板凳要坐十年冷的硬功夫，而在現(xiàn)行體制下，少有編撰者能做到這一點。

　　技術(shù)至上、實用主義與人文主義的沖突沖擊文學(xué)教育。文學(xué)是一種軟性學(xué)科，在就業(yè)競爭中處于弱勢，中文系學(xué)生有很多的無奈，很多學(xué)生一進大學(xué)就開始進行職業(yè)規(guī)劃，熱衷于考各種證書，參加各種考級培訓(xùn)，忽視對專業(yè)基本功的學(xué)習(xí)。前些年，大學(xué)生不讀世界文學(xué)經(jīng)典名著的討論激起了社會的強烈關(guān)注，中文系的學(xué)生很多不讀文學(xué)作品，只是被動地去參加課堂的學(xué)習(xí)，考試前背背文學(xué)史教材。在研究生面試中，出現(xiàn)了很多考分很高，閱讀面卻很窄的學(xué)生。近年來，師范院校中文系研究生整體素質(zhì)下滑，有學(xué)術(shù)志向的學(xué)生越來越少，報考公務(wù)員的比例越來越高。

　　大學(xué)文學(xué)教育離文學(xué)本體越來越遠。大學(xué)文學(xué)教育存在重理論，輕實踐，重書本知識的傳授，輕實際能力的培養(yǎng)等問題。在大學(xué)中文系，在校學(xué)生將大量的時間用于英語過級及各種“非文學(xué)”活動，平常動筆少，除了一點有限的寫作課訓(xùn)練，很多中文系的學(xué)生平時不寫文章，課程的考核也不注重對學(xué)生寫作能力的考查，大學(xué)中文系也不把培養(yǎng)寫作人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　德國教育家斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的生命感、價值感喚醒�！蔽膶W(xué)教育更應(yīng)如此，過于實用的現(xiàn)實目標(biāo)壓抑了“閑情逸致”，壓抑了學(xué)生的自由思想空間。中國自古有文史不分家的說法，現(xiàn)行文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本功不明確，文學(xué)研究和歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等分得過細，學(xué)生的視野過窄，影響了學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力。

　　周志雄：中國大學(xué)是借鑒國外大學(xué)的建制發(fā)展起來的，在您看來國外大學(xué)的文學(xué)教育有何特點，有哪些值得我們借鑒的經(jīng)驗？

　　張文國：國外大學(xué)的文學(xué)教育對歷史的進步起到了積極的推動作用。國外最早的大學(xué)是歐洲的行會在中世紀(jì)自發(fā)組織起來的社會團體，如被稱為中世紀(jì)“母大學(xué)”的博洛尼亞大學(xué)，被稱為“歐洲大學(xué)之母”的法國巴黎大學(xué)，等等。早期的大學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)人才出名，如博洛尼亞大學(xué)以培養(yǎng)法律人才著名，巴黎大學(xué)以培養(yǎng)牧師著名。大學(xué)不僅促進了歐洲的科技進步，在推動人類文化進步方面也起了積極作用，路德、加爾文、但丁、彼特拉克、薄伽丘、伊拉斯莫、哥白尼、伽利略、培根和牛頓等學(xué)者和科學(xué)家就是在大學(xué)中成長起來的，正是這一批學(xué)者推動了宗教改革和文藝復(fù)興，促進了教育的普及，開啟了現(xiàn)代文明之路。1810年著名德國教育家威廉·洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，使傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型，洪堡認為：“大學(xué)是一種最高手段，通過它，普魯士才能為自己贏得在德意志世界以及全世界的尊重，從而取得真正的啟蒙和精神教育上的世界領(lǐng)先地位。”圍繞大學(xué)的教育定位，各國學(xué)者有不同的看法，但不容否認，大學(xué)在文化傳承和民族精神的弘揚等方面有著不可忽視的作用，西方的大學(xué)文學(xué)教育在這方面有著值得我們借鑒的經(jīng)驗。1959年，英國著名學(xué)者C.P。斯諾在劍橋大學(xué)發(fā)表了《兩種文化與科學(xué)革命》的演說，他說，要重新考量大學(xué)教育，要改變大學(xué)過分倚重科學(xué)文化而導(dǎo)致的專門化傾向，必須實現(xiàn)科學(xué)文化和人文文化的融合，要實現(xiàn)這樣的融合，大學(xué)文學(xué)教育責(zé)無旁貸。

　　國外大學(xué)的文學(xué)教育建立了比較完備的學(xué)科體系。國外文學(xué)研究的領(lǐng)域相對寬泛，不像國內(nèi)分得這么細。在國外，一個大學(xué)中文系的教授可能需要學(xué)習(xí)古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的知識。20世紀(jì)西方文學(xué)批評理論十分繁榮，處于人文科學(xué)的前沿，這與廣泛吸收哲學(xué)、語言學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域最新成果分不開，20世紀(jì)有代表性的文學(xué)批評家?guī)缀醵际钦軐W(xué)家，如德里達、海德格爾、伽達默爾，等等。在國外，純文學(xué)和通俗文學(xué)之間的界線是模糊的，一個外國教授往往對最新的電影、電視劇極為熟悉，而國內(nèi)的中文系教授往往認為這些都是流行文化，不值得研究。國外中文系學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的情況也非常普遍，這種文學(xué)與其他學(xué)科融合的做法值得我們借鑒。

　　國外的文學(xué)教育對我國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，前面談到大學(xué)教授與現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系，中國現(xiàn)代文學(xué)史上的作家大多是與世界各國的文學(xué)教育和文化影響分不開的，如魯迅、郭沫若、郁達夫是日本留學(xué)生，胡適、梁實秋、林雨堂、徐志摩留學(xué)歐美，巴金、艾青、李健吾留學(xué)法國，朱光潛及“戰(zhàn)國策派”作家留學(xué)德國，翟秋白、周揚留學(xué)蘇俄。他們的域外大學(xué)教育豐富了他們的視野，他們的創(chuàng)作為中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻。

　　周志雄：山東師范大學(xué)文學(xué)院有深厚的人文底蘊，面對新的時代要求，在實施文學(xué)教育方面有何新舉措？

　　張文國：山東師范大學(xué)是一所師范院校，文學(xué)院在文學(xué)教育方面也一直在積極進行改革和探索。尤其是近期，山東省正式實施“名校建設(shè)工程”。山師被評選為第一批山東省應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校重點建設(shè)，而漢語言文學(xué)專業(yè)就是其中的一個重點建設(shè)專業(yè)。因此，學(xué)院希望以此為契機，采取更加有力的措施以期在文學(xué)教育的改革創(chuàng)新方面作出應(yīng)有的貢獻。

　　(1)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人文素養(yǎng)元素。最近幾年，我們在充分認識文學(xué)教育的內(nèi)涵、功能和意義的基礎(chǔ)上，在“強化專業(yè)建設(shè)、深化教學(xué)改革”指導(dǎo)思想的指引下，深化實施并完善以“大類招生，二次選拔、分段培養(yǎng)”的立體化人才培養(yǎng)模式。按專業(yè)大類招生，入學(xué)一年后，通過專業(yè)考核、綜合測評和專業(yè)面試等環(huán)節(jié)，選拔有志于從事教育工作的優(yōu)秀學(xué)生進入師范類專業(yè)學(xué)習(xí)。在這種“1+3”教學(xué)模式下，第一學(xué)年專業(yè)大類設(shè)置的均為通識課程，本來的用意是打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高他們的人文素養(yǎng)。但現(xiàn)在看來，目前的課程設(shè)置還是過于偏重專業(yè)課程，如“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“現(xiàn)代漢語”、“文學(xué)概論”等，而真正注重人文素養(yǎng)教育的課程還是偏少一點兒。雖然如此，這種改革的指向是明確的，理念是先進的，從而也取得了顯著的效果。

　　(2)突顯教師教育特色，加強教師素質(zhì)培養(yǎng)。60余年的教師教育已積淀成山東師范大學(xué)鮮明的辦學(xué)特色，成為我校的立校之本和發(fā)展之基。作為建校伊始即設(shè)置的系科之一，文學(xué)院一直下大氣力在教師教育方面做文章。我們一直注重完善教師教育培養(yǎng)方案，現(xiàn)已逐漸構(gòu)建起“通識教育+學(xué)科教育+教師教育”有機結(jié)合的教師教育課程體系。為此，我們采取了很多具體的措施，比如我院一直堅持舉辦“四月劇風(fēng)”小劇場話劇節(jié)。話劇節(jié)涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀劇目，在省市和學(xué)校屢獲大獎，也成為我校第一批“校園文化活動品牌創(chuàng)建”工作立項項目之一。類似活動不僅鞏固了學(xué)生的文學(xué)專業(yè)知識，更提高了學(xué)生的寫作能力、表達能力、策劃能力和組織能力，一句話，提高了學(xué)生的整體文學(xué)素質(zhì)。另外，借助山東省名校工程建設(shè)的契機，我們擬實施“10個百工程”，主要包括：進100次中小學(xué)課堂，寫100個語文教案，做100次讀書筆記，讀100部專業(yè)著作，讀100部優(yōu)秀作品，寫100篇小論文，練100張規(guī)范漢字書法，等等。從多種角度、以多種方式，全面而系統(tǒng)地提升學(xué)生的師德水平和專業(yè)技能。

　　(3)規(guī)范課堂教學(xué)過程，提高教師職業(yè)精神。再好的教學(xué)方案也只有落實到課堂教學(xué)過程中去才能得以實現(xiàn)，因此，我們一直關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。從課前教學(xué)設(shè)計、到課堂教學(xué)展開、再到課后評價反思，每一環(huán)節(jié)都形成了一套成熟且嚴(yán)密的監(jiān)督、評價、考核、獎懲機制。比如課堂教學(xué)的展開這一環(huán)節(jié)，我們每個學(xué)期都要定期舉行兩次教學(xué)檢查，檢查一般在下面五個層面上展開：教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室、任課教師。前四者均要進課堂聽課，寫出聽課記錄，作出評價，打出分數(shù)。任課教師也要對自己的教學(xué)情況作出客觀的自評。每個學(xué)期末還要舉行班級學(xué)生評教的活動。教學(xué)檢查和學(xué)生評教的成績直接與年終考核、職稱評定等掛鉤。這些措施大大調(diào)動了學(xué)院教師的教學(xué)積極性，在很大程度上也提高了其教師職業(yè)精神。

　　(4)大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。多年來，學(xué)院一直堅持舉辦“文苑之聲”系列學(xué)術(shù)講座，并使之成為我院的一個常態(tài)化教學(xué)工作。我們還一直推進我院的“學(xué)子講壇”活動，舉辦各種專業(yè)技能大賽，營造良好的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。其中漢語言文學(xué)、漢語言專業(yè)的教學(xué)名師談?wù)f課活動、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)開展的知名記者進班級活動、新聞專業(yè)的新聞評論大賽活動，都分別從本專業(yè)的實際需求出發(fā)，突出專業(yè)特色，錘煉專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)專業(yè)、營造學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮了很好的作用。同時，結(jié)合挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的有利契機，在學(xué)生中廣泛宣傳，以激發(fā)同學(xué)參與創(chuàng)新活動，提高學(xué)術(shù)科技能力。

　　以上幾點，有些是我們比較成熟的做法，有些還只是一些設(shè)想而已。在此拉拉雜雜地說出來，目的只有一個，就是與大家交流，以便共同促進大學(xué)文學(xué)教育的發(fā)展。