楊紅櫻科學(xué)童話的藝術(shù)魅力
楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》和《笑貓日記》都是家喻戶曉的作品。這些作品傾向于人格教養(yǎng)，其實(shí)，楊紅櫻也是一位科學(xué)童話作家，她的科學(xué)童話——“我們的地球”系列在科學(xué)普及出版社出版。
什么是“科學(xué)童話”呢？
有過(guò)不少各種各樣的界定。比如我國(guó)少兒科普編創(chuàng)的領(lǐng)軍人物王國(guó)忠認(rèn)為科學(xué)童話是“通過(guò)童話的豐富的幻想、虛構(gòu)的情節(jié)、擬人化的手法來(lái)表達(dá)科學(xué)知識(shí)”。臺(tái)灣作家徐正平指出科學(xué)童話是“把自然現(xiàn)象、宇宙奧秘或科學(xué)原理，運(yùn)用高度的想象力，擬人化的兒童語(yǔ)言，寫出寓有道理的故事來(lái)。”著名作家葉永烈則提出：“科學(xué)童話是以童話形式給孩子們講述科學(xué)知識(shí)?！?/p>
“我們的地球”系列科學(xué)童話
可見(jiàn)，無(wú)論何種定義，都明確了“科學(xué)童話”不同于一般童話的特點(diǎn)：科學(xué)性。楊紅櫻這套“我們的地球”系列科學(xué)童話，在科學(xué)性方面下了不少功夫。比如其中一本《沙漠小精靈》，包含30個(gè)故事，涉及到了沙漠環(huán)境中的方方面面的科學(xué)知識(shí)。有的是關(guān)于自然環(huán)境，像月牙泉為什么沒(méi)有被流沙掩埋？鳴沙山的沙子為什么會(huì)發(fā)出聲音？風(fēng)蝕城堡的特殊地貌是如何形成的？沙漠地區(qū)的風(fēng)對(duì)地表有怎樣的塑造作用？黑風(fēng)暴和海市蜃樓是怎么形成的？有的是關(guān)于沙漠中的植物，比如花棒、胡楊樹(shù)、短命菊、補(bǔ)血草、翠雀、狼尾巴花、沙棗樹(shù)等，它們依靠自己的特殊技能，得以在沙漠中存活。還有很多是關(guān)于沙漠中的動(dòng)物，像駱駝、沙蜥、毛腿沙雞、灰伯勞、鳳頭百靈、阿拉善黃鼠、鳶、跳鼠、裸鼴鼠、艾鼬、沙蟒等等，它們共同組成了一個(gè)生機(jī)勃勃的沙漠生態(tài)圈。書(shū)中對(duì)于科學(xué)性的把握十分精準(zhǔn)，比如在講到“月牙泉”的時(shí)候，對(duì)大多數(shù)沙漠河流“有頭無(wú)尾”的原因進(jìn)行了解釋，又對(duì)月牙泉所在的鳴沙山的特殊地形進(jìn)行了分析，從而使讀者恍然大悟，明白了月牙泉為何能夠成為“永遠(yuǎn)的清泉”，千百年來(lái)不曾干涸。
科學(xué)童話的讀者對(duì)象是兒童，因此它并不能直接、生硬地搬出科學(xué)知識(shí)，而是要讓兒童在故事中潛移默化地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到科學(xué)精神。而這就考驗(yàn)作者的功底了。楊紅櫻的科學(xué)童話非常引人入勝，它有幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
首先是故事的整體布局和開(kāi)頭。“我們的地球”系列包含三本書(shū)，分別是《北冰洋的巨獸》（海洋篇）、《沙漠小精靈》（沙漠篇）以及《黃鶯事件》（森林篇），選取了不同的地理環(huán)境作為故事展開(kāi)的背景。每一本都是采用了類似單元?jiǎng)〉男问?，像一個(gè)一個(gè)的冒險(xiǎn)或者闖關(guān)游戲，整本書(shū)又是一個(gè)完整的長(zhǎng)篇故事。然后每本書(shū)的開(kāi)頭設(shè)計(jì)都很巧妙，且絕不拖泥帶水。以《北冰洋的巨獸》為例，開(kāi)頭是?魚(yú)波卡被漁船抓住了，被系上繩子，用來(lái)釣其他魚(yú)，小蛙人救了他，然后他們開(kāi)始了在海底的一系列漫游，先后遇到海里的各種動(dòng)植物，這樣，整本書(shū)的情節(jié)非常順暢。而《荒漠小精靈》的開(kāi)頭是“米奇最大的愿望是到沙漠里去 ”，米奇是誰(shuí)？幾歲？他為什么想到沙漠里去？這些都沒(méi)有寫，反而引起了讀者的好奇。
其次，故事角色的安排。這三本書(shū)都安排了一個(gè)主要角色和一個(gè)輔助角色，也就是俗稱的“助攻”?！侗北蟮木瞢F》里，主角是小蛙人，配角是?魚(yú)波卡，小蛙人還沒(méi)有來(lái)過(guò)大海，而?魚(yú)波卡是個(gè)海洋通；《荒漠小精靈》里，男孩米奇是主角，鴕鳥(niǎo)巴巴是配角，米奇是第一次來(lái)到沙漠，而鴕鳥(niǎo)巴巴對(duì)沙漠里的事兒一清二楚；《黃鶯事件》里，主角是神犬探長(zhǎng)，他還有一個(gè)助手——青蛙博士。神犬探長(zhǎng)擅長(zhǎng)推理，而青蛙博士無(wú)所不知。這樣，主角引導(dǎo)著讀者不斷地探險(xiǎn)，而配角則承擔(dān)了為讀者進(jìn)行科普的功能，總是在關(guān)鍵的時(shí)候答疑解惑。這對(duì)科學(xué)童話來(lái)說(shuō)，是一種非常有利的配置。
第三，陌生化效果的運(yùn)用。正因?yàn)楣适轮鹘堑谝淮蝸?lái)到陌生的環(huán)境，是什么都不懂的小白，這樣在探險(xiǎn)的過(guò)程中，就可以大量使用陌生化的手法了。所謂陌生化，就是對(duì)常規(guī)常識(shí)的偏離，造成語(yǔ)言理解與感受上的陌生感，傳遞鮮活的感受。比如日本作家夏目漱石的《貓》，用貓的眼睛看待這個(gè)世界，當(dāng)它第一次見(jiàn)到人類的時(shí)候，覺(jué)得是個(gè)“奇妙之物”，“那張應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)著茸毛的臉上，竟然光溜溜的，簡(jiǎn)直像個(gè)燒水的圓銅壺。”在楊紅櫻的科學(xué)童話里也有不少這樣的手法，比如米奇在沙漠里見(jiàn)到了一種怪樹(shù)，“下面長(zhǎng)著柳樹(shù)的葉子，上面卻長(zhǎng)著楊樹(shù)的葉子，中間還有一種葉子，既像楊樹(shù)葉，又像柳樹(shù)葉……” 這其實(shí)是胡楊樹(shù)。這段描述是從米奇的視角展開(kāi)的，是一種充滿陌生感的描述，而不是直接告訴讀者：“沙漠里長(zhǎng)著胡楊樹(shù)，樹(shù)葉……”這就帶來(lái)了比較新奇的閱讀體驗(yàn)。
第四，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。我平時(shí)也寫一些兒童故事，是關(guān)于漢字起源的，就感到編織故事是最難的。比如，我要向讀者傳達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：攵，也就是俗稱的“反文旁”，是手里拿著棍棒或者鞭子的意思。我需要通過(guò)幾個(gè)字來(lái)讓孩子理解這一點(diǎn)兒：“進(jìn)攻”的“攻”有反文旁，因?yàn)檫M(jìn)攻的時(shí)候手里要拿著棍子；“牧牛”的“牧”有反文旁，因?yàn)橼s牛羊的時(shí)候手里要拿著鞭子；“改正”的“改”有反文旁，因?yàn)樗且粋€(gè)人跪著，另一個(gè)人拿著鞭子或者戒尺之類的在讓他改正錯(cuò)誤，還有“放”“救”“敗”“教”等等，也都帶有“攵”。然后我還需要把這些點(diǎn)串起來(lái)，串成一個(gè)完整、流暢、跌宕起伏的故事，而不是若干場(chǎng)景的串聯(lián)，這樣兒童才能感興趣，想要讀下去。而這其實(shí)是特別難的，是最耗費(fèi)腦細(xì)胞的地方。楊紅櫻在這方面就極為擅長(zhǎng)。比如《黃鶯事件》里有一個(gè)故事，可謂層層懸念，環(huán)環(huán)相扣：幽蘭山谷發(fā)生了可怕的事件，神犬探長(zhǎng)和青蛙博士前去探查。第一個(gè)懸念是，到底發(fā)生了什么可怕的事情？等他們到了，發(fā)現(xiàn)一只紅公雞兩條腿痙攣，倒在地上一抽一抽的。第二個(gè)懸念是，紅公雞到底怎么了？青蛙博士把一碗水放在紅公雞面前，它更恐懼了。青蛙博士根據(jù)紅公雞的表現(xiàn)，認(rèn)為它應(yīng)該是感染了狂犬病?？墒?，它的身上根本沒(méi)有被貓狗咬破的傷口，村子附近也沒(méi)有發(fā)狂的貓狗。后來(lái)他們?cè)诶吓５闹敢?，找到了一頭染病死去的驢子，在驢子身上發(fā)現(xiàn)了特別細(xì)小的傷口。新的懸念又產(chǎn)生了：到底是什么動(dòng)物造成了這樣的傷口呢？他們百思不得其解。到了傍晚，天空飛過(guò)一片黑壓壓的“鳥(niǎo)”，仔細(xì)一看，原來(lái)不是鳥(niǎo)，而是一群蝙蝠。青蛙博士認(rèn)出了是吸血蝠，看來(lái)罪魁禍?zhǔn)拙褪俏?。這樣又面臨新的問(wèn)題：到底怎樣才能消滅吸血蝠呢？他們看到吸血蝠攻擊羊，在羊身上舔血。又發(fā)現(xiàn)吸血蝠很喜歡互相舔毛，清潔身體。而且它們總是夜復(fù)一夜地在動(dòng)物的同一個(gè)傷口上舔血。根據(jù)吸血蝠的這些生活習(xí)性，神犬探長(zhǎng)和青蛙博士在這群吸血蝠又去羊那里舔血的時(shí)候，捉住了其中的幾只，在它們的身上涂了毒藥。這幾只帶有毒藥的吸血蝠飛回巢穴，和其他吸血蝠互相舔毛，于是一群吸血蝠都被毒死了。這個(gè)故事的構(gòu)思就非常巧妙，它試圖給孩子科普的知識(shí)點(diǎn)是狂犬病的癥狀和吸血蝠的特性，但并不是直白地告訴孩子，而是通過(guò)一個(gè)曲折離奇的偵探故事，把知識(shí)點(diǎn)包裹起來(lái)，從而使科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)精神得以更加有效地傳達(dá)。
總體而言，楊紅櫻的科學(xué)童話在把握科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，充滿新奇感、設(shè)計(jì)感，就像是一件剪裁新穎、別致的衣服，不落俗套。而對(duì)于廣大兒童來(lái)說(shuō)，在閱讀故事的同時(shí)，又獲取了科學(xué)知識(shí)，可謂雙重收獲。
作者簡(jiǎn)介：李英，文學(xué)博士，博士后，“三千字”品牌聯(lián)合創(chuàng)始人，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)科幻創(chuàng)作研究基地研究人員。
