暢游知識的百科寶庫
楊紅櫻的科學(xué)童話作品數(shù)量不算多，但她一直對科學(xué)童話創(chuàng)作懷有一種別樣的感情——她最初的創(chuàng)作之路起步于科學(xué)童話，并被時(shí)任《科學(xué)文藝》編輯楊瀟慧眼識珠。中國科學(xué)技術(shù)出版社有限公司出版楊紅櫻“我們的地球”科學(xué)童話系列，涵及“海洋”“沙漠”“森林”三大題材，以偵探、漫游等串珠式的結(jié)構(gòu)綰結(jié)起一個(gè)個(gè)精彩的科學(xué)童話故事。其中，不僅包含豐富的地球生物知識，有助于小讀者構(gòu)建科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神；更重要的是，童話中無不閃爍著生態(tài)倫理哲思和愛的光芒，有助于讀者構(gòu)建健康的科學(xué)文化觀及生態(tài)美育觀。
科學(xué)童話是研究性寫作與創(chuàng)意型寫作的耦合。倘若以“科學(xué)”為核，根據(jù)幻想故事距離“科學(xué)”的遠(yuǎn)近，可分為緊緊圍繞科學(xué)展開敘事的科普童話，以及以幻想故事為主體，兼具科學(xué)元素的科幻童話。科普童話較一般性幻想作品而言，是“低度幻想型”文學(xué)，并不太好寫，主要是有科學(xué)這把“達(dá)摩克利斯之劍”，常常讓幻想變得束手縛腳。由此，如何有效地克服知識硬塊是每一位科學(xué)文藝創(chuàng)作者首先要解決的問題——將知識硬塊掰開、揉碎，再將其融注編織進(jìn)一個(gè)精彩的故事當(dāng)中。如果是寫給兒童讀者，那么故事、語言、敘事則要適宜兒童的胃口與心理。
楊紅櫻的這套“我們的地球”系列，是科普童話的寫作嘗試，她為了寫作科學(xué)童話，首先是構(gòu)建了自己的“百科知識寶庫”，她買來大部頭的大百科全書一點(diǎn)點(diǎn)地啃，在這個(gè)過程中，她逐漸建立起了自己眼中的海洋、沙漠、森林生物知識體系。這個(gè)問題解決后，循此編織故事似對楊紅櫻這樣一個(gè)成熟的兒童文學(xué)作家而言就變得相對容易了。
如何串起一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)？楊紅櫻巧妙地選擇了小讀者喜聞樂見的偵探、漫游、歷險(xiǎn)故事的寫法?！皞商健迸c“漫游”的共通特點(diǎn)是適宜鋪寫“縱式串珠”式故事，即多事一人，抑或是兩人構(gòu)成一組參差的整體形象。典型的偵探式串珠作品例如《福爾摩斯探案》，漫游式串珠如《小靈通漫游未來》。同樣，楊紅櫻也在科學(xué)童話中塑造了一對神勇偵探者形象：“神犬探長”和“青蛙博士”，一個(gè)智勇有加，一個(gè)無所不知。這一對搭檔成功偵破了26個(gè)森林案件。這種偵探故事的寫法，使得科學(xué)童話更加具有可讀性，而選擇偵探故事這種寫法，極易培訓(xùn)兒童的科學(xué)思維。對此，誠如中國偵探小說作家第一人程小青所言：“即使不講具體科學(xué)，偵探小說本身，早已經(jīng)科學(xué)化了?！边@種寫法使得原本較一般童話更為多維的科學(xué)童話又具備了偵探小說的魅力，從而具有了“超文本”的特征，同種元素在文本中產(chǎn)生了巨大的張力，構(gòu)成了一個(gè)立體的寫作空間，為讀者提供了豐富的可能性來加深質(zhì)疑或者將自身的經(jīng)驗(yàn)融入其中。
漫游式的結(jié)構(gòu)同樣使得故事容易展開，方便將一個(gè)個(gè)看似零散的生物知識點(diǎn)編織入文，讀之極具櫥窗式的畫卷感。這一創(chuàng)作手法最突出的表現(xiàn)是在《北冰洋的巨獸》中，（《荒漠小精靈》也部分采用了這一結(jié)構(gòu)）?！侗北蟮木瞢F》設(shè)計(jì)了一對形象：小蛙人與鮣魚波卡，作者將鮣魚的生理現(xiàn)象——經(jīng)常吸附于其他海洋生物體隨之游蕩，成功地幻化為“旅游”，進(jìn)而帶著小蛙人海洋中漫游歷險(xiǎn)也無不在“情理之中”，這種合理的想象既自然出奇，又活脫有趣。我們看到，類似這種對知識的書寫，并非簡單的再現(xiàn)，而是楊紅櫻通過自己的吸收、理解和創(chuàng)造，對特定文化淵源進(jìn)行個(gè)人化表現(xiàn)的結(jié)果。
這套科學(xué)童話在傳遞“科學(xué)”的同時(shí)，還融入了作者對科技發(fā)展、對現(xiàn)代化進(jìn)程、對自然生物世界的種種哲思。她這樣寫雙鋸魚被海葵的捕獲：
“雙鋸魚游進(jìn)?？归_的觸手間，伸展開的觸手突然收縮起來，把后面那幾條緊追不舍的魚包圍起來。
“唉！”波卡嘆了口氣，“愛美之心斷送了他們的性命！”
這溫柔的謀殺讓小蛙人觸目驚心：“誰知道這是一個(gè)美麗的陷阱呢？”
作者并不回避大自然處處潛伏危機(jī)的殘酷真相，反而以一種智性的筆調(diào)四兩撥千斤地帶出，讀之更像是人生寓言，不光給小讀者，也給成人讀者帶來更多的思考。除此，死于污染江水中的大馬哈魚、受困于城市噪音的動物等看似并不那么“美好”的描寫也時(shí)在作者筆下出現(xiàn)，寄寓著作者對工業(yè)化帶來的現(xiàn)代化進(jìn)程的反思。而奔跑赴死的旅鼠，咬死幼虎的母虎、寄生于鯊魚的擬魚……無不體現(xiàn)了作者對自然之“道”的深刻體悟。
像劉易斯創(chuàng)造的納尼亞世界，羅琳創(chuàng)造的魔法世界，楊紅櫻以游戲般的思維，將科學(xué)知識極好地與故事做了融合，科學(xué)知識與游戲一樣，不再是一個(gè)靜止的對象，而是被一個(gè)個(gè)鮮活的故事激活。她也在科學(xué)童話的創(chuàng)意寫作中構(gòu)建了自己眼中的“第二自然”。這種創(chuàng)造既根植于一種科學(xué)文化傳統(tǒng)，在很大程度也是一種思考性的模仿，需要作者首先能夠清晰地洞察第一自然世界的深層結(jié)構(gòu)與法則。小讀者在隨著楊紅櫻的筆觸進(jìn)行海洋、森林、沙漠三大世界的“探案”或是“游歷”之余，還會體驗(yàn)到那些鮮活、矛盾、復(fù)雜善變的生物以及各生物之間的關(guān)系。讀者對科學(xué)的領(lǐng)會也不是主體認(rèn)識客體的模式，而是超主體的融入和參與的過程。
作者：姚利芬，中國科普研究所助理研究員，《科普創(chuàng)作》執(zhí)行編輯
原刊于《知識就是力量》2020年第1期。
