“邊緣者”的成長與傷痛
從本質(zhì)而言，成長是痛苦的。在曹文軒的《青銅葵花》中，兒童遭遇的苦難是物質(zhì)的匱乏和現(xiàn)實(shí)生活的困窘；在《孤女俱樂部》《我的媽媽是精靈》中，秦文君和陳丹燕書寫的是遭遇家庭不幸的兒童生活和精神的痛苦；在常新港的《獨(dú)船》中，石牙的父親沒有傾聽石牙對(duì)友誼的呼喚，最終釀成了石牙的悲劇。
成長的傷痛是常寫常新的。從更廣泛的意義來說，所有的少年兒童都是“邊緣者”，他們未獲得社會(huì)性的認(rèn)同和人生的主導(dǎo)，也還未形成完整的主體性。成長的艱難時(shí)刻在于確認(rèn)和融入，孩童們是置身于主體“凝視”下的邊緣者。
在作家徐海蛟的《親愛的笨蛋》一書中，探討的正是關(guān)于成長的傷痛與超越。作品講述了這樣一個(gè)故事，上世紀(jì)80年代，一老一小兩個(gè)可愛的“笨蛋”，在東海邊的落蝦島上展開人生傳奇。爺爺于大嵐癡迷于畫畫，不通人情世故，因?yàn)樵趧e人家外墻上涂鴉，被人敲破過腦袋、打折過腿，卻依然“不知悔改”，人稱“于老顛”；孫子于一寶雖然聰明，數(shù)學(xué)、語文一點(diǎn)就通，但同樣“不懂事”，凡事都要執(zhí)拗地問個(gè)“為什么”，得罪了老師和學(xué)校，被同學(xué)孤立，人送外號(hào)“木大”（笨蛋）。受盡白眼，遭盡冷遇，命運(yùn)的風(fēng)暴劇烈地?fù)舸蛩麄?，卻未能改變他們對(duì)真與善的執(zhí)著。然而具有反諷意味的是，爺孫倆在這座小島上被人嫌棄的“天真”，當(dāng)化成畫作和詩句走向更廣闊的世界時(shí)，卻得到了世人的接納和喜愛。孩子們向大人渴求著自己的自由與權(quán)利，而大人應(yīng)該正視孩子的內(nèi)心需求。感受孩子的困惑與抗?fàn)?，給予尊重和理解，或許是作者寫下這篇作品的主旨。
作品中有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，一年級(jí)下學(xué)期，語文老師讓孩子們開始寫段落。老師強(qiáng)調(diào)，段落前必須要“空兩格”。第二天，全班26個(gè)人，有2個(gè)沒寫，3個(gè)沒有空兩格。經(jīng)過一一批評(píng)規(guī)訓(xùn)后，所有的孩子都改正了“錯(cuò)誤”，唯有于一寶堅(jiān)持不改。老師認(rèn)為這是于一寶對(duì)她的權(quán)威的惡意挑釁，用盡各種手段“收拾”于一寶。而作為于一寶成長路上“引路人”的小李老師，則認(rèn)為可以聽聽孩子的想法。原來，孩子的天真想法是“為什么要空兩格？空兩格是浪費(fèi)。要愛惜紙”。于是，小李老師帶于一寶來到逼仄的雜物間，給孩子演示了開窗和不開窗的效果。此后，于一寶寫句子再也沒有頂格過。
同時(shí)，作品也小心翼翼地觸及了“惡”的問題。兒童文學(xué)不是伊甸園，可以以足夠的深度和社會(huì)的廣度來觸碰人性之惡，如果一味回避，很可能喪失向文學(xué)的最深處求索的機(jī)會(huì)?！队H愛的笨蛋》既表現(xiàn)了“受難者”的無辜，也表現(xiàn)了“施難者”的無意。比如，純真的于一寶對(duì)來學(xué)校視察的縣教育局領(lǐng)導(dǎo)好意提醒，“伯伯，你褲子的拉鏈沒拉”，最終讓夏涼小學(xué)失去了獲評(píng)全縣A類學(xué)校的機(jī)會(huì)；比如，在臺(tái)風(fēng)來襲的暴風(fēng)雨中，明明是于一寶撐船救了同學(xué)陳上海一家和同學(xué)于勇，可是因?yàn)橛谝粚毷恰皦男∽印?，于勇是“好同學(xué)”，學(xué)校就認(rèn)定是于勇做了好事。苦難接踵而來。父親友福和舅舅出外海打魚，一去未歸，作家對(duì)情節(jié)的設(shè)置與安排絕不是任意為之的，“禍不單行”的結(jié)構(gòu)安排將人物放在矛盾的頂峰，把人物拋擲在極限來展現(xiàn)人物性格。被排斥、冤屈、喪父，所有的苦難最后都成為了主體感受最強(qiáng)烈的情感記憶。
在于一寶對(duì)現(xiàn)實(shí)徹底失望而輟學(xué)之際，小李老師又一次救護(hù)了他。她找到在市場上擺畫攤的于一寶，給于一寶講了一個(gè)失去雙親，和外婆相依長大，跟著戲班子?xùn)|奔西走，才明白待在學(xué)校最好的小女孩的故事。這個(gè)女孩就是小李老師?！艾F(xiàn)在他才明白，生活很大很大。他的生活里，其他人也在生活，他吃了一些苦，其他人也在吃苦。這個(gè)發(fā)現(xiàn)這么好，好比一個(gè)一直認(rèn)為獨(dú)自走夜路的人，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有人提著微弱的燈火也在走夜路?！边@是于一寶的內(nèi)心獨(dú)白。
成人文學(xué)中，個(gè)體遭遇苦難往往通過個(gè)體自身的救贖來完成；而兒童文學(xué)需要引路人，他們是兒童泅渡心靈激流的引渡者。功能性人物同時(shí)豐富和擴(kuò)展了文本的敘事空間，推動(dòng)了敘事的方向和節(jié)奏。最終完成于一寶的自我救贖的，正是他把對(duì)世界與眾不同的觀察角度寫進(jìn)了詩里，把純真和自由寫進(jìn)了詩里；而他陸陸續(xù)續(xù)給小李老師看的50多首詩，最終被老師推薦給了一個(gè)文學(xué)大獎(jiǎng)賽，獲得了名次。禁錮這個(gè)少年、給他帶來苦難的東西，卻恰恰成就了這個(gè)少年。而海島的少年走出小小海島去領(lǐng)獎(jiǎng)的路途，正是他告別禁錮，告別苦難，走向更遠(yuǎn)更大的地方的開始。
超越苦難，并不是苦難會(huì)自動(dòng)消失，而是在精神的天平上找到了抗衡苦難的力量，并將這力量付諸行動(dòng)?？嚯y猶如大浪淘沙，當(dāng)一切浮淺的東西都隨風(fēng)逝去時(shí)，人性中最有價(jià)值和珍貴的東西沉淀了下來。那就是愛、希望和勇氣?！队H愛的笨蛋》這本書綿密有力，富含小讀者們喜愛的故事性、懸念感和飽滿的故事細(xì)節(jié)，以對(duì)兒童生命感同身受的體驗(yàn)、理解和認(rèn)知，呈現(xiàn)出了一種純粹的童年敘事。大量滿載童心和兒童式感受的細(xì)節(jié)，讓人印象深刻。
