生態(tài)童年：記憶返觀，還是現(xiàn)實(shí)鏡像？
上世紀(jì)90年代成長(zhǎng)起來(lái)的蘇州兒童文學(xué)作家王一梅在《我的生態(tài)童年》代后記中，闡釋了自己對(duì)“生態(tài)童年”的理解。竊以為，“生態(tài)童年”這個(gè)概念無(wú)論對(duì)當(dāng)下包括家庭、學(xué)校、社區(qū)在內(nèi)的兒童生活實(shí)踐，還是家校聯(lián)動(dòng)的童年閱讀而言，都是極其重要的文化存在。更有甚者，其對(duì)當(dāng)下的原創(chuàng)兒童文學(xué)創(chuàng)作也深具啟示?；诖耍疚囊浴班l(xiāng)愁里的童年”系列作品為例對(duì)“生態(tài)童年”做若干理論探討。
在筆者的理解中，“生態(tài)童年”中的“生態(tài)”首先指的是生物體與其周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系。換句話說(shuō)，“生態(tài)”就是生物在特定環(huán)境中的生存狀態(tài)。以此為據(jù)，“生態(tài)童年”就是以生態(tài)學(xué)視角觀照童年，并將兒童在具體生活實(shí)踐中與自然、社區(qū)、家庭、學(xué)校、自我、他人之間形成的多重關(guān)系作為生命內(nèi)容的童年文化形態(tài)。就兒童文學(xué)而言，“生態(tài)童年”的核心就是童年成長(zhǎng)語(yǔ)境下，兒童與自然、社區(qū)、家庭、學(xué)校、自我、他人關(guān)系的書(shū)寫(xiě)和呈現(xiàn)，表達(dá)了兒童在童年生活實(shí)踐中多樣性的生命感知、體驗(yàn)、理解和建構(gòu)。
在此意義上，“生態(tài)童年”既是過(guò)往童年文化的傳承，也是現(xiàn)實(shí)童年文化的超越。這可以從兩方面來(lái)理解：其一，生態(tài)童年是傳統(tǒng)童年文化的傳承、延續(xù)。它承接了“純真、自由、夢(mèng)想、歡愉、游戲、創(chuàng)造”的“本真”童年詩(shī)學(xué)，體示了對(duì)童年傳統(tǒng)價(jià)值觀的執(zhí)守；其二，生態(tài)童年是世俗童年觀念的顛覆與反撥，體現(xiàn)了兒童社會(huì)化的多重維度，昭示著童年主體性的張揚(yáng)，以及童年價(jià)值觀的重塑與建構(gòu)。
既然如此，從寫(xiě)作層面說(shuō)，“生態(tài)童年”的書(shū)寫(xiě)是否就意味著“童年鄉(xiāng)愁”的返觀和凝思？實(shí)際上，在“鄉(xiāng)愁里的童年”系列小說(shuō)里，作家王一梅的文本所呈現(xiàn)出來(lái)的，恰恰是如下審美傾向：
一、歷史童年的“返觀”。憶態(tài)視角是當(dāng)下童年成長(zhǎng)敘事的典型敘事方式，其作品內(nèi)容構(gòu)架往往源自作家個(gè)體童年記憶的提取和重構(gòu)，其中彌散、滲透著作家對(duì)傳統(tǒng)童年價(jià)值觀的緬懷與執(zhí)守。比如“鄉(xiāng)愁中的童年”系列里，“合歡街”的虛擬背景其實(shí)就是作者王一梅故鄉(xiāng)“岳王老街”的記憶復(fù)活和文化重構(gòu)。
二、現(xiàn)實(shí)童年的“疏離”。這在“鄉(xiāng)愁里的童年系列”作品中表現(xiàn)為童年時(shí)空背景的淡化，乃至虛化。作品中，作家不惜讓沙小雨、袁達(dá)兒、胡地丁等孩子的成長(zhǎng)環(huán)境“陌生化”，從而構(gòu)成文本故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“間離”效應(yīng)。比如，《校長(zhǎng)的游戲》中，小主人公袁達(dá)兒一再給明華舅舅寫(xiě)信，而不是通過(guò)“電話”或“伊妹兒”與叔叔交流，這顯然是作家有意識(shí)地拉開(kāi)童年現(xiàn)實(shí)與“數(shù)字化”當(dāng)代生活距離的“陌生化”文本處理。其背后是作家對(duì)數(shù)字媒體文化剝蝕童年自然天性的否定和拒斥。
三、未來(lái)童年的矚望。這是童年成長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的常態(tài)模式，“鄉(xiāng)愁里的童年”系列小說(shuō)里，作家通過(guò)“奇怪的數(shù)學(xué)課”和虛擬的“校長(zhǎng)游戲”彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)童年的缺失，抗拒世俗校園文化對(duì)兒童身心的壓迫，以此尋求童年的“生態(tài)平衡”。
分析至此，實(shí)際上，我們或許已經(jīng)體悟到，對(duì)原創(chuàng)兒童文學(xué)而言，“生態(tài)童年”現(xiàn)實(shí)書(shū)寫(xiě)其實(shí)遠(yuǎn)不止是記憶鏡像和現(xiàn)實(shí)凝思，更是面向成長(zhǎng)的童年再造和精神建構(gòu)。
而這其中也恰恰蘊(yùn)示著“生態(tài)童年”的三個(gè)審美維度：
其一，回望視角下面向記憶的往事追溯。這實(shí)際上也是“鄉(xiāng)愁里的童年”系列作品所倚重的核心情節(jié)結(jié)構(gòu)方式，在《合歡街》《童年的歌謠》兩部作品中體現(xiàn)得尤為明顯。
其二，凝思視角中立足現(xiàn)實(shí)的童年反撥。在《校長(zhǎng)的游戲》中，男孩袁達(dá)兒被媽媽“扔”到了陌生的藍(lán)城。這里沒(méi)有高樓大廈、游戲機(jī)、娛樂(lè)城和做不完的作業(yè)，有的是妙趣橫生的數(shù)學(xué)課、驚喜連連的校長(zhǎng)游戲和情同手足的鄉(xiāng)鄰伙伴。毋寧說(shuō)，這樣的情節(jié)安排所寄寓的恰恰就是作家立足于現(xiàn)實(shí)的童年反撥。
其三，眺望視角下指向未來(lái)的成長(zhǎng)建構(gòu)。這一點(diǎn)在“鄉(xiāng)愁里的童年”系列中還沒(méi)有具體書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)，其實(shí)也可以成為一種未完成的文本期待。因?yàn)樵诠P者看來(lái)，真正的“生態(tài)童年”書(shū)寫(xiě)不僅僅是憶態(tài)形式的感受、體驗(yàn)，也不只是現(xiàn)實(shí)凝思后的反撥與表達(dá)，而是指向未來(lái)的成長(zhǎng)建構(gòu)與童年主體性的集中彰顯。
之所以如此，就在于這樣一種“三位一體”的 “生態(tài)童年”成長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)正體現(xiàn)著如下兩種童年價(jià)值取向：
其一，生態(tài)童年“由外而內(nèi)”之于童年成長(zhǎng)的陪護(hù)、守望、浸染、濡化、熏陶、引領(lǐng)。這體現(xiàn)著成人社會(huì)、成人文化對(duì)兒童世界的責(zé)任承擔(dān)與使命感。它尋求成人價(jià)值觀與兒童立場(chǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一或精神“暗合”。這是一個(gè)由“外化”到“內(nèi)化”的過(guò)程。
其二，少年兒童“由內(nèi)而外”之于童年生態(tài)的感知、體驗(yàn)、理解、表達(dá)、生成和建構(gòu)。這是童年文化、童年生命自主意識(shí)和獨(dú)立性在現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)呈現(xiàn)，它以童年獨(dú)有的價(jià)值觀和行為方式體現(xiàn)生命成長(zhǎng)之于成人社會(huì)、成人文化的滋育和反哺。這是一個(gè)自“內(nèi)化”而“外化”的過(guò)程。
綜上，童年既是生命階段，也是社會(huì)結(jié)構(gòu)，更是文化生態(tài)。當(dāng)我們把童年理解為“文化生態(tài)”的時(shí)候，無(wú)論從兒童文學(xué)創(chuàng)作層面書(shū)寫(xiě)、表達(dá)童年，還是從兒童文學(xué)研究維度發(fā)掘、闡釋童年，都不外乎有以下三重意義：第一重意義即面向歷史，童年是一種參照；第二重意義即立足現(xiàn)實(shí)，童年是一種警示；第三重意義即面對(duì)未來(lái)，童年是一種建構(gòu)。原創(chuàng)兒童文學(xué)所提供給小讀者的，自然也應(yīng)該是上述三重童年所構(gòu)成的“生態(tài)世界”。這個(gè)世界既是物質(zhì)的，也是精神的；既是自然的，也是社會(huì)的；既是觀念的，也是身體的。唯其如此，才是真正的“生態(tài)童年”。唯其如此，“生態(tài)童年”文學(xué)表達(dá)才能彰顯其之于童年成長(zhǎng)的豐贍意義。
