宋時(shí)磊：創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、隱憂與必由之路
2019年，筆者曾撰文《創(chuàng)意寫(xiě)作重教學(xué)與實(shí)踐，科研怎么辦？》（《文學(xué)報(bào)》2019年12月26日第19版），談到了創(chuàng)意寫(xiě)作教師所面臨的巨大困境：開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)和創(chuàng)作指導(dǎo)，需要付出大量時(shí)間和精力，但在當(dāng)前的學(xué)科體制和考核體系下，考核教師業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)是科研成果。兼顧教學(xué)和科研的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，是創(chuàng)意寫(xiě)作面臨的達(dá)摩克里斯之劍、“緊箍咒”。
在高校中開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)和實(shí)踐，在開(kāi)始伊始，充滿了新鮮和神秘感，圍繞創(chuàng)意寫(xiě)作這個(gè)概念產(chǎn)生了很多爭(zhēng)論，出現(xiàn)了欲說(shuō)還休的局面?！皠?chuàng)意”“寫(xiě)作”這兩個(gè)詞單獨(dú)來(lái)看沒(méi)有什么費(fèi)解之處，但如果把兩者連在一起構(gòu)成一個(gè)詞組后，則衍生出眾多問(wèn)題，如以何者為本位，創(chuàng)意寫(xiě)作同寫(xiě)作、創(chuàng)意之間的關(guān)系，創(chuàng)意寫(xiě)作是學(xué)科還是教學(xué)方法，等等。眾所周知，創(chuàng)意寫(xiě)作是對(duì)英文Creative Writing的中文翻譯，在“創(chuàng)意寫(xiě)作”這一譯法被廣為接受之前，曾被翻譯為“創(chuàng)造性寫(xiě)作”等。筆者在考察了美國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)Creative Writing概念的理解和使用后提出，Creative對(duì)應(yīng)中文的“創(chuàng)”，Writing可譯為“作”，即該概念可更為簡(jiǎn)潔地翻譯成“創(chuàng)作”（宋時(shí)磊：《創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)接受與傳播的歷史考析(1959—2009)》，《寫(xiě)作》2018年第5期）。其實(shí)，在中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等地區(qū)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家的高校，就是如此翻譯Creative Writing這個(gè)概念的。
一、創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的優(yōu)勢(shì)
就中國(guó)的文化和教育語(yǔ)境而言，無(wú)論是初等教育還是高等教育，各個(gè)學(xué)習(xí)階段在創(chuàng)作方面的教學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制一直是存在的。中小學(xué)開(kāi)展的作文教育，也在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的創(chuàng)新性，那些在中高考語(yǔ)文考試中引人注目的作文，往往是不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑創(chuàng)作的結(jié)果，令人耳目一新，產(chǎn)生了獨(dú)特的傳播效果。既然如此，創(chuàng)意寫(xiě)作為何又如此受到各方期待，不同層次的學(xué)校都在開(kāi)設(shè)這方面的課程或者專業(yè)呢？創(chuàng)意寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)或革新性體現(xiàn)在哪里呢？試分析，無(wú)外乎這樣幾點(diǎn)。
第一，彌補(bǔ)當(dāng)前教育體系中過(guò)度重視理論化和知識(shí)化的缺憾。在初等和中等教育時(shí)段，中文的教育重在語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，教授的是語(yǔ)文規(guī)范和知識(shí)；在高等教育環(huán)節(jié)，其他專業(yè)的中文教育只有“大學(xué)語(yǔ)文”課程這一途，中文專業(yè)雖然仍在從事專業(yè)化的教育，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是文學(xué)理論、文學(xué)史、語(yǔ)言史等。故長(zhǎng)期以來(lái)，各主流高校的中文專業(yè)多盛行一句話“中文系不是培養(yǎng)作家的”，即中文專業(yè)主要是培養(yǎng)研究者，文學(xué)和語(yǔ)言的理論和知識(shí)是其重點(diǎn)。創(chuàng)意寫(xiě)作出現(xiàn)伊始，便是以挑戰(zhàn)者面目出現(xiàn)的，旨在改變中文系傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)向中文本義的回歸，舉起創(chuàng)作的大纛，即中文專業(yè)首先要培養(yǎng)能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的人才。
第二，創(chuàng)作“去魅化”，將其還原為一種可以訓(xùn)練和教授的寫(xiě)作技巧和方法。無(wú)論在西方和中國(guó)的文化體系中，創(chuàng)作一直被被視為靈感的產(chǎn)物。柏拉圖的“理式模仿說(shuō)”“靈魂附體說(shuō)”等，將人視為文學(xué)藝術(shù)作品的工具和中介，降低了人在創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性。在中國(guó)古代，無(wú)論是創(chuàng)造工具物品還是文學(xué)作品，都被視為“智者”的成果，“知者創(chuàng)物，巧者述之守之”（《考工記》），陸機(jī)在《文賦》中提出了“應(yīng)感之會(huì)”，劉勰《文心雕龍》說(shuō)得更加玄妙“神思方運(yùn)，萬(wàn)涂競(jìng)萌，規(guī)矩虛位,鏤刻無(wú)形”?，F(xiàn)代社會(huì)以后，人在創(chuàng)作中的作用和價(jià)值被認(rèn)識(shí)和凸顯，但創(chuàng)作仍為視為一項(xiàng)個(gè)體的能力和才藝，是難以習(xí)得的。故在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表是學(xué)生自己的事情，教師很少對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)往往是針對(duì)其作品本身，基本不會(huì)涉及創(chuàng)作的規(guī)律、技巧和方法等問(wèn)題，不會(huì)將創(chuàng)作像游泳、駕駛汽車(chē)等技巧一樣去講授。從創(chuàng)意寫(xiě)作的角度看來(lái)，這種傳統(tǒng)的聽(tīng)之任之的方法是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作本身也是一種技能，有方法和路徑可循，需要研究并加以講授，故創(chuàng)意寫(xiě)作首先是一種教學(xué)方法（葛紅兵：《創(chuàng)意寫(xiě)作：作為一種教學(xué)方法》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第11期）。通過(guò)工作坊、改稿會(huì)等方式，創(chuàng)作專家（駐校作家）會(huì)對(duì)學(xué)生的文本生產(chǎn)給出針對(duì)性的建議，以促其作品的不斷發(fā)展和成熟。這就解構(gòu)了創(chuàng)作的精英化取向，讓其成為人人可習(xí)得的一項(xiàng)技能。
第三，構(gòu)建了內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表、文學(xué)評(píng)論的一整套創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科化生態(tài)。創(chuàng)意寫(xiě)作教師、專兼職的駐校作家等，本身有期刊等方面的途徑和資源，可幫助學(xué)生薦稿，在發(fā)表等方面往往會(huì)有一定的快線和便捷通道。而作品發(fā)表后，相關(guān)教師又可組織作品研討會(huì)等，組織批評(píng)家、研究生等開(kāi)展評(píng)論，并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表成組的研究專輯。于是，一整套創(chuàng)意寫(xiě)作的生態(tài)被建構(gòu)起來(lái)。在良性發(fā)展的情況下，一些有創(chuàng)作潛質(zhì)的學(xué)生很快被挖掘出來(lái)，嶄露頭角，成為文壇新秀。相應(yīng)地，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科也可以借此宣傳自身的作家培養(yǎng)能力，借此成為招徠和吸引更多優(yōu)質(zhì)生源的資本。那些原本游離于創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科之外、靠自我打拼和成長(zhǎng)的部分創(chuàng)作者，也會(huì)意識(shí)到創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科化的巨大優(yōu)勢(shì)，又主動(dòng)意愿進(jìn)入學(xué)科序列，成為其中的一員。隨著時(shí)間的推移，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的“虹吸效應(yīng)”會(huì)越來(lái)越明顯。
第四，為當(dāng)前的中文專業(yè)改革和專業(yè)學(xué)位教育提供了突破口。傳統(tǒng)的中文教育存在過(guò)于學(xué)科化和理論化的問(wèn)題，而21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科評(píng)估、就業(yè)壓力等外在環(huán)境的影響之下，調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。創(chuàng)意寫(xiě)作可為社會(huì)培養(yǎng)急需的寫(xiě)作人才、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，受到市場(chǎng)的歡迎，這成為中文教育改革的突破口（張永祿：《創(chuàng)意寫(xiě)作：中文教育改革的突破口(上)》，《寫(xiě)作》2013年第17期）。特別是近年來(lái)，本科層面，隨著國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)實(shí)施、國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科課程的認(rèn)定等，中文專業(yè)需要形成自身的特色；研究生層面，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)專業(yè)型和實(shí)踐類人才的培養(yǎng)，創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)置為一種新型專業(yè)學(xué)位也逐漸提上議事日程。創(chuàng)意寫(xiě)作依托中文學(xué)科，但又可與影視藝術(shù)、新聞傳播、建筑設(shè)計(jì)等不同學(xué)科相互交叉融合，這也是新文科人才的培養(yǎng)方向。多重力量的相互交織和推動(dòng)之下，創(chuàng)意寫(xiě)作變得炙手可熱。
二、創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的隱憂
在看到創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要意識(shí)到其發(fā)展也面臨一些問(wèn)題，甚至不乏有質(zhì)疑和批評(píng)之聲，存在著一定程度的隱憂。
第一，創(chuàng)意寫(xiě)作會(huì)不會(huì)帶來(lái)創(chuàng)作和批評(píng)的內(nèi)卷和固化。近幾年，原本屬于經(jīng)濟(jì)史研究領(lǐng)域的 “內(nèi)卷化”一詞出圈，成為社會(huì)熱門(mén)詞匯，全國(guó)上下，“卷”聲一片。民眾對(duì)于內(nèi)卷的焦慮，實(shí)際上是對(duì)于當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域?qū)蛹?jí)固化、流動(dòng)緩慢的一種深層擔(dān)憂。在創(chuàng)意寫(xiě)作教育尚未大規(guī)模普及之前，文學(xué)的內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表、批評(píng)有一套生態(tài)，這套生態(tài)是沒(méi)有系統(tǒng)組織的、大多情況下是自發(fā)的，其中起關(guān)鍵作用的是權(quán)威的出版社、文學(xué)期刊、廣播電視以及負(fù)責(zé)內(nèi)容出版工作的編輯。這可以在路遙《平凡的世界》出版始末中可見(jiàn)一斑：《平凡的世界》第一部的手稿，《當(dāng)代》雜志的編輯周昌義、作家出版社的編輯潘青萍、中國(guó)青年出版社的編輯李向晨等都不感興趣或者沒(méi)有回應(yīng)；中國(guó)文聯(lián)出版公司的編輯李金玉、廣州《花城》雜志的副主編謝望新看好這部小說(shuō)，頂著壓力、克服困難，給這部小說(shuō)出版機(jī)會(huì)，并極力推動(dòng)第二部和第三部的出版；中央人民廣播電臺(tái)“長(zhǎng)篇連播”節(jié)目編輯葉詠梅讀到這部小說(shuō)后深受感動(dòng)，又將這將小說(shuō)錄制成廣播節(jié)目并播出（程文：《〈平凡的世界〉是怎樣問(wèn)世的》, 《名作欣賞》，2022年第7期）。最終，《平凡的世界》獲得了巨大成功，在這個(gè)過(guò)程中，編輯的視野和眼光是極為重要的，在其經(jīng)典化過(guò)程中扮演著重要角色。
創(chuàng)意寫(xiě)作教育廣泛實(shí)施后，在其學(xué)科體系和制度之中，構(gòu)建了一套從教學(xué)、內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表和批評(píng)的一整套生態(tài)，與原有那套生態(tài)系統(tǒng)相比，這套系統(tǒng)可稱為“新生態(tài)”。創(chuàng)意寫(xiě)作生態(tài)“新”之處在于，不再是傳統(tǒng)的發(fā)表和傳播渠道在推出文學(xué)新人方面占主導(dǎo)地位，創(chuàng)意寫(xiě)作教師成為新的力量。開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教育，師資是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的中文教育體系培養(yǎng)出來(lái)的師資往往研究和學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，文學(xué)理論和知識(shí)扎實(shí)，但沒(méi)有足夠的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法勝任指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作的教學(xué)。為解決這一問(wèn)題，各個(gè)高校開(kāi)始聘請(qǐng)駐校作家，不少知名的作家成為大學(xué)教授，并開(kāi)設(shè)了形式多樣的相關(guān)課程，也提高了這些高校的社會(huì)聲譽(yù)。這一方面有效補(bǔ)充了創(chuàng)意寫(xiě)作的師資力量，提高了教學(xué)的效果和針對(duì)性，另一方面這些作家有較多資源，可以將較為優(yōu)秀的作品推薦到相關(guān)文學(xué)期刊或者出版社發(fā)表。這為文學(xué)新人的發(fā)現(xiàn)提供了新的通道：原先生態(tài)中“作者—編輯”的路徑之外，創(chuàng)意寫(xiě)作的新生態(tài)中又衍生出了“教師—學(xué)生”這一新型關(guān)系。于是，近些年在一些文學(xué)期刊上，較多地出現(xiàn)成組的文學(xué)批評(píng)文章，針對(duì)某位新作家新作品展開(kāi)探討，不少新秀的身份是某某大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)在讀或者畢業(yè)的學(xué)生。
目前，這種現(xiàn)象還不是很普遍，但如果照此演化，文學(xué)新秀的出道將會(huì)逐漸陷入內(nèi)卷化：攻讀創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)后，當(dāng)作家出道的概率增大，不讀該專業(yè)概率會(huì)降低甚至通道被反向壓縮，這會(huì)倒逼越來(lái)越多想通過(guò)寫(xiě)作嶄露頭角的人員選擇就讀創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)。這在增加了創(chuàng)意寫(xiě)作的吸附力之外，可能導(dǎo)致創(chuàng)意寫(xiě)作的圈子固化，即作家分成兩類，一類是經(jīng)過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)訓(xùn)練的作家，一類是未攻讀過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作的作家，前者通過(guò)其一套機(jī)制和生態(tài)不斷鞏固和強(qiáng)化自身對(duì)后者形成擠壓和排斥。甚至還會(huì)形成一定程度的鄙視鏈：創(chuàng)意寫(xiě)作出身的作家會(huì)以自身經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練而自居，或者是非創(chuàng)意寫(xiě)作出身的作家反向鄙視這種訓(xùn)練和體系。目前，這些只是苗頭，有些新人會(huì)以自己是某某的學(xué)生（或某某學(xué)校創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)生）自居或者相互抱團(tuán)、彼此站臺(tái)，尚不能說(shuō)已經(jīng)形成了風(fēng)氣或者有了某種勢(shì)力。這一點(diǎn)還有待觀察，如果真出現(xiàn)這種趨勢(shì)，未來(lái)如何破圈和防止內(nèi)卷化將會(huì)是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。
第二，創(chuàng)意寫(xiě)作會(huì)不會(huì)讓寫(xiě)作變得標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作靈氣不足、匠氣有余？既然創(chuàng)意寫(xiě)作成為一個(gè)學(xué)科和專業(yè)，就需要形成一套教材，有著固定的知識(shí)體系和模塊化的培養(yǎng)內(nèi)容。當(dāng)所有寫(xiě)作者都按照標(biāo)準(zhǔn)的模式來(lái)教授和培養(yǎng)，會(huì)不會(huì)造成對(duì)創(chuàng)作個(gè)性的壓抑，甚或是抹殺？眾所周知，優(yōu)秀的一流的作品往往是打破傳統(tǒng)，充滿濃厚的個(gè)人色彩，有著濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。就像游泳一樣，當(dāng)所有人都按照蛙泳、蝶泳、仰泳、自由泳等幾個(gè)少數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)學(xué)習(xí)時(shí)，原始的、傳統(tǒng)的、充滿個(gè)人色彩的狗刨式反而成了一種笑柄，難登大雅之堂。從創(chuàng)意寫(xiě)作之名出發(fā)，會(huì)不會(huì)反而走向其反面，讓寫(xiě)作成為創(chuàng)意的絆腳石，這需要在更長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)觀察。
創(chuàng)意寫(xiě)作的技巧化培養(yǎng)模式，還容易帶來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題——對(duì)天才作家寫(xiě)作靈感的破壞。阿來(lái)曾講過(guò)自己在愛(ài)荷華大學(xué)碰到過(guò)一個(gè)比較生動(dòng)的例子。他到該校訪問(wèn)時(shí)，曾問(wèn)創(chuàng)意寫(xiě)作的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)人才的效果如何。負(fù)責(zé)人回答，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，那些原本不具備寫(xiě)作技能或者認(rèn)為自身缺乏寫(xiě)作才能的作者，其潛能被挖掘和激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而成長(zhǎng)為美國(guó)文壇上比較重要的作家。但阿來(lái)問(wèn)有沒(méi)有反例，即經(jīng)過(guò)教育后反而寫(xiě)不出優(yōu)秀作品的情形。經(jīng)過(guò)再三追問(wèn)，負(fù)責(zé)人坦認(rèn)拉爾夫·艾里森(Ralph Ellison)就是其中一位，在此之前曾寫(xiě)出享有全球聲譽(yù)的《看不見(jiàn)的人》（Invisible Man），但在愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)習(xí)后，反而寫(xiě)不出優(yōu)秀的小說(shuō)，最終自身反而成為美國(guó)文壇中“看不見(jiàn)的人”（阿來(lái)：《我的寫(xiě)作道路與創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)》，《寫(xiě)作》2019年第2期）。
第三，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的一致性與學(xué)生能力素養(yǎng)的匹配性問(wèn)題。目前各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)意寫(xiě)作主要通過(guò)兩種形式展開(kāi)，一是課程，二是專業(yè)。就課程而言，主要是在既有的本科或者碩士階段專業(yè)體系中，設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作課程。這類課程周期較短，多數(shù)為一學(xué)期，參與上課學(xué)生人數(shù)較多，很難做到小班教學(xué)。創(chuàng)意寫(xiě)作所特有的寫(xiě)作工作坊、一對(duì)一指導(dǎo)、改稿會(huì)等，很難在這種短期的大課堂中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果就大打折扣。就專業(yè)培養(yǎng)而言，目前各高校主要集中在碩士研究生階段，設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作的專業(yè)學(xué)位，少數(shù)在本科階段開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。在這一體系內(nèi)，前述問(wèn)題有所克服和補(bǔ)足。但也存在問(wèn)題，如攻讀這一專業(yè)的學(xué)生，有的已經(jīng)有創(chuàng)作基礎(chǔ)、發(fā)表了一定數(shù)量的作品，還有不少只是對(duì)創(chuàng)作感興趣，沒(méi)有任何創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，處于零起步的狀態(tài)，甚至不乏只是覺(jué)得這個(gè)專業(yè)易學(xué)、以拿學(xué)位為目的的學(xué)生。于是，在教學(xué)過(guò)程中，如何兼顧不同創(chuàng)作能力和素養(yǎng)的學(xué)生成為一項(xiàng)需要解決的問(wèn)題，需要既能夠讓那些已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角的學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)讓零基礎(chǔ)的同學(xué)掌握創(chuàng)作的技巧和方法。其次，創(chuàng)作不僅僅是技巧或者平臺(tái)問(wèn)題，更需要?jiǎng)?chuàng)作者有豐富的人生閱歷、對(duì)社會(huì)和生活有深刻的洞見(jiàn)和觀察，并廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著、汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)。閱讀等在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)，人生經(jīng)驗(yàn)和洞察力等更多則需要在復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)中才能深切感受，對(duì)于學(xué)生而言，這是較難實(shí)現(xiàn)的。再次，本科層次和碩士層次的創(chuàng)意寫(xiě)作在培養(yǎng)目標(biāo)和體系方面，如何區(qū)分也是一個(gè)問(wèn)題。特別是將來(lái)，或許將會(huì)在博士層面設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作的專業(yè)學(xué)位，本碩博三個(gè)層面上勢(shì)必要有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，這也是一個(gè)需要在未來(lái)解決的隱憂問(wèn)題。
第四，地方性院校、普通院校、中小學(xué)階段創(chuàng)意寫(xiě)作教育開(kāi)展的難題。當(dāng)前創(chuàng)意寫(xiě)作開(kāi)展得如火如荼的院校，主要是大城市的知名院校，如復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、西北大學(xué)等。這些院校本身的品牌效應(yīng)和資源聚集效應(yīng)十分明顯，邀請(qǐng)專職的駐校作家或知名作家授課等相對(duì)容易，也容易吸引一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生前往求學(xué)就讀。這就導(dǎo)致創(chuàng)意寫(xiě)作的“馬太效應(yīng)”十分明顯，而普通的地方性院校開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教育則相形見(jiàn)絀，它們的作家資源沒(méi)有那么豐富，得到的支持力度沒(méi)有那么大，開(kāi)辦資金十分有限，吸引優(yōu)質(zhì)生源的能力也比較薄弱。即便有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)或教師想方設(shè)法整合資源，開(kāi)辦起了創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)，其教學(xué)成果和學(xué)生的創(chuàng)作成果也較難獲得普遍關(guān)注，處于一種“邊緣”狀態(tài)，這無(wú)疑抑制了這些院校師生發(fā)展創(chuàng)意寫(xiě)作的積極性。
另外，目前創(chuàng)意寫(xiě)作主要在高校中開(kāi)展，在初等教育和中等教育中也有一些實(shí)踐，但總體來(lái)說(shuō)規(guī)模很小。這主要因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，在這些教育階段的作文教學(xué)是一種模式化和程式化的樣態(tài)，在某種程度上可以說(shuō)是“反創(chuàng)意寫(xiě)作”的。并且在語(yǔ)文教育體系中作文只是其中一個(gè)模塊，此階段更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)和理解能力的培養(yǎng)。但如果創(chuàng)意寫(xiě)作只是停留在高校階段，不能與中小學(xué)階段有效銜接的話，教學(xué)和培養(yǎng)的效果會(huì)大打折扣，因?yàn)樵诖髮W(xué)階段學(xué)生已經(jīng)成年，其知識(shí)體系和能力在很多方面已經(jīng)固化，回爐再造的工作難度很大。
三、創(chuàng)意寫(xiě)作的必由之路
創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科擁有不少優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又透出了一些隱憂，面臨一些問(wèn)題。這并不意味著我們要去限制或者遏制尚處于快速發(fā)展期的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科。就像最近在熱議的阿斯巴甜致癌一樣，在40毫克/每公斤體重的攝入量?jī)?nèi)食用阿斯巴甜尚是安全的，它被評(píng)估為國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)(IARC)的2B類別，與手機(jī)輻射、傳統(tǒng)腌菜、滅蟻靈、柏油路上的瀝青、汽油發(fā)動(dòng)機(jī)尾氣等處于同一類別。同樣地，我們不能因噎廢食，給創(chuàng)意寫(xiě)作過(guò)多設(shè)定藩籬、畫(huà)地為牢，而應(yīng)進(jìn)一步探索創(chuàng)意寫(xiě)作的各種可能性，在發(fā)展過(guò)程中解決隱憂性問(wèn)題，鼓勵(lì)和激發(fā)這一新生事物成長(zhǎng)，這才是創(chuàng)意寫(xiě)作的必由之路。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的潛能在于探索“多元”。
其一，多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)作家，更要培養(yǎng)寫(xiě)作者。創(chuàng)意寫(xiě)作不能把培養(yǎng)作家當(dāng)做這個(gè)學(xué)科的主要目標(biāo)，而應(yīng)該定于培養(yǎng)合格直至優(yōu)秀的寫(xiě)作者，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)者。在中國(guó)的文化語(yǔ)境中，作家一般是指文學(xué)創(chuàng)作工作者，其實(shí)這是對(duì)作家概念的窄化理解。在筆者看來(lái)，作家就是寫(xiě)作者，就是以文字為工具、從事知識(shí)內(nèi)容生產(chǎn)的工作者。如果說(shuō)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科要培養(yǎng)作家的話，也應(yīng)該是寫(xiě)作者意義上的作家。畢竟從事文學(xué)寫(xiě)作的作家數(shù)量是有限的，且需要一定的天賦、機(jī)遇和特殊的人生歷練；社會(huì)上對(duì)文字工作者的需求量是較為龐大的，各行各業(yè)從量和質(zhì)都對(duì)寫(xiě)作人才提出了更高的要求，而目前大學(xué)生的寫(xiě)作能力存在不少問(wèn)題（曾方榮、聶文濤：《全媒時(shí)代大學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《寫(xiě)作》2018年第9期）。這樣也符合社會(huì)各界對(duì)中文專業(yè)的期待：在招聘時(shí)，往往都注明具備一定的寫(xiě)作表達(dá)能力。創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科培養(yǎng)的寫(xiě)作者，應(yīng)該可以在不同的場(chǎng)景下從事公文和應(yīng)用文書(shū)、新聞和宣傳稿、商業(yè)策劃書(shū)、影視和游戲劇本等內(nèi)容的寫(xiě)作。這樣在一定程度上可以避免文學(xué)寫(xiě)作和作家培養(yǎng)內(nèi)卷化的問(wèn)題，并可給創(chuàng)意寫(xiě)作帶來(lái)更廣闊的適用性。
其二，多元化的課堂理念，從傳統(tǒng)課堂走向探討式、復(fù)合式的課堂。從事創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)，切不可按照統(tǒng)一的模板或者教材照本宣科。創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂更多應(yīng)該是研討式的、翻轉(zhuǎn)式的，需要師生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)、教師與教師的互動(dòng)，在高頻詞的互動(dòng)交流、思想碰撞中激發(fā)靈感，即課堂營(yíng)造的是一種創(chuàng)作的氛圍、相互幫扶提升的機(jī)制。課堂上，注重的不僅是創(chuàng)作技巧和方法的傳授，應(yīng)是對(duì)創(chuàng)作作品和成果的“如切如磋、如琢如磨”，更應(yīng)該在創(chuàng)作的“道”和“理”方面多做探究。創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂不應(yīng)該只注重第一課堂，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課外基于共同寫(xiě)作興趣和愛(ài)好的第二課堂的建設(shè)，如各類學(xué)生寫(xiě)作協(xié)會(huì)、文學(xué)社、讀書(shū)會(huì)等。校外的創(chuàng)意寫(xiě)作基地以及實(shí)踐可視為“第三課堂”，這類課堂對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要，因?yàn)樵谏鐣?huì)中的調(diào)研、采風(fēng)和實(shí)踐，才能豐富其閱歷、開(kāi)闊其視野，為其寫(xiě)作方向的尋覓打開(kāi)一扇窗。搭建多重的復(fù)合式課堂，目的在于為創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)生提供成長(zhǎng)平臺(tái)。
其三，多元化的教育層次，覆蓋從低到高的學(xué)段以及不同層次的院校。目前創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科教育主要在本科及碩士層面展開(kāi)，這就存在基礎(chǔ)不牢，且無(wú)法向上拓展的問(wèn)題。為此，首先可鼓勵(lì)將創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練方法做出適當(dāng)調(diào)整，并向中小學(xué)階段拓展。只有在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的不斷努力，打破傳統(tǒng)的模板化的作文教育模式，改變學(xué)生程式化的寫(xiě)作套路，讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，才能讓其成果富有更大的創(chuàng)意性。其次，在學(xué)科建設(shè)方面還需要繼續(xù)努力，讓創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)入國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部確定的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》，成為專業(yè)學(xué)位，并可授予碩士學(xué)位和博士學(xué)位。再次，認(rèn)真研討、確立不同教育階段的定位，實(shí)現(xiàn)不同層次的前后銜接，構(gòu)建完整的創(chuàng)意寫(xiě)作教育序列。最后，還要兼顧不同類型和層次院校的創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展，如地方性普通院?？膳c創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科優(yōu)勢(shì)高校“一對(duì)一”幫扶、對(duì)口支援和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和師資力量的共建和共享，攜手并進(jìn)。
多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂理念、多元化的教育層次等是打消創(chuàng)意寫(xiě)作隱憂的法器，以開(kāi)放的姿態(tài)建設(shè)這個(gè)新興的學(xué)科是必由之路，也是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。我們也相信，通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科教育，重拾創(chuàng)作的傳統(tǒng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的寫(xiě)作者，是回應(yīng)這個(gè)時(shí)代的社會(huì)需求，也可為“加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”（習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年10月26日第1版）貢獻(xiàn)力量。
【基金項(xiàng)目：2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金社團(tuán)資助項(xiàng)目“寫(xiě)作與講好中國(guó)故事”（項(xiàng)目編號(hào)：22TB084）?！?/p>
