中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

編者按

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站發(fā)布了最新的《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求（試行版）》。“中國(guó)語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科底下的二級(jí)學(xué)科出現(xiàn)了新的變化：新增“中文創(chuàng)意寫作”“民間文學(xué)”為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科；原來的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”，拆分為理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。近些年來，中文創(chuàng)意寫作迅速發(fā)展，但從學(xué)科機(jī)制上講，卻一直掛靠在其他二級(jí)學(xué)科之下。此次“中文創(chuàng)意寫作”二級(jí)學(xué)科獲批，必將對(duì)高校文學(xué)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本期邀請(qǐng)北京師范大學(xué)文學(xué)院教授張清華、上海大學(xué)文學(xué)院教授譚旭東對(duì)此進(jìn)行分析。 

“中文創(chuàng)意寫作”地位的確認(rèn)有何現(xiàn)實(shí)意義？

張清華

說到“中文創(chuàng)意寫作”，可以構(gòu)成歷史聯(lián)系的，是過去高校大都有過的“寫作教研室”的建制，但后來都撤并了。為什么，原因很復(fù)雜，主要問題是定位。絕大部分學(xué)校都聲稱“不培養(yǎng)作家”，“寫作課”只是提供一些初級(jí)的或應(yīng)用類“寫作知識(shí)”的講授，而基本無關(guān)乎“文學(xué)寫作”。這樣，不只學(xué)生無法從中得到真正歷練原創(chuàng)寫作能力的教育，連老師也因?yàn)閷I(yè)定位的模糊，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“二級(jí)學(xué)科”支持平臺(tái)，而很難開展相關(guān)教學(xué)。因?yàn)檫@樣的原因，寫作教研室大都萎縮甚至消失了。這種文學(xué)教育的缺陷是，不能提供專業(yè)性的、較高起點(diǎn)的、純文學(xué)的——特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育條件。老師只有關(guān)于寫作的“知識(shí)”，而無寫作的實(shí)際能力，所以不能成為學(xué)生真正希望獲得的高質(zhì)量的教育資源。

新世紀(jì)以來，全國(guó)的高校相繼出現(xiàn)了一個(gè)不大不小的“文學(xué)教育熱”，準(zhǔn)確地說，也可以叫作“文學(xué)教育的復(fù)興”。其契機(jī)是一大批優(yōu)秀作家，從社會(huì)各界匯聚到了高校之中。從時(shí)間先后計(jì)，王安憶最早，她在世紀(jì)之交前后就進(jìn)入了復(fù)旦大學(xué)，并且開設(shè)了廣受歡迎的寫作課；隨后是劉震云、王家新等調(diào)入了中國(guó)人民大學(xué)，畢飛宇調(diào)入了南京大學(xué)，蘇童和余華先后調(diào)入了北京師范大學(xué)；還有李洱從中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館調(diào)入了北京大學(xué)的“文學(xué)講習(xí)所”。類似的例子還有很多，在南方，東西等很早就調(diào)入了廣西民族大學(xué)，于堅(jiān)調(diào)入了云南師范大學(xué)……知名作家陸續(xù)入駐校園，各個(gè)高校紛紛設(shè)立寫作中心和文學(xué)講習(xí)所，給青年學(xué)子們帶來了寫作上的引領(lǐng)和感召，給創(chuàng)意寫作教育帶來了一些新的元素，比如更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作的創(chuàng)造性。

隨著創(chuàng)意寫作在各個(gè)高校的興起，教育部相關(guān)部門將“中文創(chuàng)意寫作”增設(shè)為中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科底下的一個(gè)獨(dú)立二級(jí)學(xué)科。我覺得這是以一種實(shí)事求是的態(tài)度，給予中文學(xué)科的新發(fā)展趨勢(shì)以合法認(rèn)證。等于說，先有了充分的實(shí)踐，然后才有了現(xiàn)在這樣的名分。這對(duì)于中文創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展有著積極的影響。之前，北京師范大學(xué)是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)下面設(shè)置“文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)”方向進(jìn)行創(chuàng)意寫作的招生?，F(xiàn)在有了這個(gè)文件，學(xué)科有了更合理的定位，以后就可以單獨(dú)作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生。這是對(duì)高校招生工作的最直接的影響。

隨著“中文創(chuàng)意寫作”地位的確認(rèn)，“中文系能否培養(yǎng)作家”的話題又被翻了出來。過去有一個(gè)很流行的說法，“中文系不培養(yǎng)作家”。在很多人的理念中，高校文學(xué)教育目的在于學(xué)術(shù)能力的養(yǎng)成，而非寫作能力的養(yǎng)成。但現(xiàn)在，我們的觀念有一個(gè)調(diào)整，就是既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，也要培養(yǎng)寫作才能。當(dāng)然，還是有人對(duì)此提出進(jìn)一步的質(zhì)疑：“作家是能培養(yǎng)的嗎？”我覺得，“寫作能力的養(yǎng)成”和“培養(yǎng)作家”嚴(yán)格來講是兩回事。我們不一定能培養(yǎng)出作家，但我們必須要提供促進(jìn)寫作能力養(yǎng)成的教育條件。作家的產(chǎn)生和成長(zhǎng)，有很多的因素。并不是說我們提供了這個(gè)教育條件，就一定能夠出作家。這就像我們提供了學(xué)術(shù)條件，也不一定能夠培養(yǎng)出學(xué)術(shù)大師。推而廣之，我們還可以追問：科學(xué)家、哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家……一切領(lǐng)域中的杰出人才是可以培養(yǎng)的嗎？同樣沒有人可以理直氣壯地作出回答，因?yàn)闆]有哪個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人物是被教育機(jī)構(gòu)按照預(yù)期的、訂制的模式“培養(yǎng)”出來的，他是自己成長(zhǎng)的。

所以，沒有哪個(gè)大學(xué)可以言之鑿鑿地說，他們培養(yǎng)了多少作家，但同樣也沒有哪個(gè)人可以斷言，這些作家的成長(zhǎng)與他們接受的教育無關(guān)。實(shí)際上，他們所接受的教育，正是他們成長(zhǎng)、發(fā)展的重要因素之一。說到底，文學(xué)教育的目的，并不是要通過課程的訓(xùn)練，流程式地培養(yǎng)作家，而是為受教育者提供必要的教育環(huán)境，使學(xué)生不只學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也錘煉文學(xué)技能，成為“可以寫作”的人。如果他能夠順利成為作家，那當(dāng)然是好事兒，如果成為不了，那也至少培養(yǎng)了他基本的寫作能力。這對(duì)于一個(gè)文學(xué)系的學(xué)生而言是一種必要的素質(zhì)。

北師大對(duì)“文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)”方向?qū)W生的培養(yǎng)，采取的是雙導(dǎo)師制，一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師和一位作家導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，既注重基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更強(qiáng)化具體的創(chuàng)作實(shí)踐。開設(shè)的課程，除了與當(dāng)代文學(xué)方向相重疊的主干課，我們還專門設(shè)立了“文學(xué)創(chuàng)作理論與實(shí)踐”“創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐”等，由富有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的資深老師來講授。此外最有特色的，便是專門由作家講授的“作家專題講座課”。每堂課都請(qǐng)一位不同的作家，來作一場(chǎng)完全自定題目的講座。這些年來，從這個(gè)專業(yè)中冒出了不少青年寫作者。這說明我們的培養(yǎng)是有一定成效的。

總之，創(chuàng)意寫作的興起和發(fā)展，有其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。我覺得，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，歸根結(jié)底是在培養(yǎng)人文精神。沒有人文精神，這個(gè)社會(huì)就不健康，這個(gè)文明體系就不健全。我們其實(shí)是著眼于文明發(fā)展的需求進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。文學(xué)寫作是思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，怎么強(qiáng)調(diào)它的重要性都不過分。

（本報(bào)記者黃尚恩采訪整理）

創(chuàng)意寫作的興起是否會(huì)重塑文學(xué)新生態(tài)？

譚旭東

“中文創(chuàng)意寫作”成為正式二級(jí)學(xué)科，標(biāo)志著十多年前引入中國(guó)的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，也顯示高校文學(xué)教育和中文專業(yè)人才培養(yǎng)工作在不斷優(yōu)化。隨著創(chuàng)意寫作進(jìn)入正規(guī)的學(xué)科體系，從英美國(guó)家“舶來”的創(chuàng)意寫作將加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)化發(fā)展，并從多個(gè)維度推動(dòng)文學(xué)生態(tài)的重構(gòu)。

一

創(chuàng)意寫作將重構(gòu)文學(xué)教育，它不但會(huì)改變高校文學(xué)教育，也將撬動(dòng)中小學(xué)語文教育，成為文學(xué)教育變革的引擎。

我國(guó)高校文學(xué)教育主要由三部分組成：一是本科文學(xué)通識(shí)教育，二是中文專科本科專業(yè)教育，三是中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的研究生教育和外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的研究生教育。在文學(xué)通識(shí)教育中，一般都是給非文學(xué)專業(yè)的本科生、?？粕_設(shè)《大學(xué)語文》《經(jīng)典閱讀》《基礎(chǔ)寫作》《公文寫作》《應(yīng)用寫作》等知識(shí)和技能課程。后來有了網(wǎng)絡(luò)和新媒體，有些高校就開設(shè)了《新媒體廣告寫作》和《文案寫作》課程，也有少量高校開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作》課程?！爸形膭?chuàng)意寫作”成為二級(jí)學(xué)科后，中文本科和研究生課程及人才培養(yǎng)方案和模式都有可能隨之調(diào)整，比如創(chuàng)意寫作可能會(huì)優(yōu)化掉原來的《基礎(chǔ)寫作》《公文寫作》和《應(yīng)用寫作》等課程。將來各理工科高校不但可能開設(shè)類似于清華大學(xué)的《寫作與溝通》這樣的通識(shí)課程，還可能像耶魯大學(xué)那樣給本科生開設(shè)《創(chuàng)意寫作》課程。創(chuàng)意寫作相關(guān)課程會(huì)成為本科和研究生的專業(yè)必修課、選修課，形成從本科、碩士到博士的課程體系。

在“中文創(chuàng)意寫作”未正式成為二級(jí)學(xué)科之前，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校自設(shè)了二級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)。例如，上海大學(xué)就給本科生、研究生開設(shè)了創(chuàng)意寫作理論、創(chuàng)意寫作工坊課和各文體寫作課程，其中，還給博士生開設(shè)了《創(chuàng)意寫作中國(guó)化創(chuàng)生》的課程。這是具有準(zhǔn)學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)。但是，很多高校都是掛靠在戲劇影視或新聞傳播專業(yè)下開設(shè)藝術(shù)碩士，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)；還有的高校是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下設(shè)置創(chuàng)意寫作方向。因此，“創(chuàng)意寫作”教育一度陷入名不正言不順的尷尬處境，無論是師資力量還是教學(xué)條件，都難以適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求。

如今，“中文創(chuàng)意寫作”與文藝學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等一樣成為二級(jí)學(xué)科后，所有具有中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的高校都可以根據(jù)自身的師資條件，相應(yīng)地設(shè)置創(chuàng)意寫作碩士（甚至可能是博士）培養(yǎng)方案，招兵買馬也有了理由，作家型教師進(jìn)課堂也有了更充分的理由，中文系的師資中作家的比例也將增大，這無疑會(huì)促進(jìn)高校文學(xué)教育朝著實(shí)踐性和更有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的方向轉(zhuǎn)型。之前，北京師范大學(xué)文學(xué)院、國(guó)際寫作中心引進(jìn)莫言、余華、蘇童、西川、歐陽江河等作家導(dǎo)師。近兩年，北京大學(xué)中文系建立了文學(xué)講習(xí)所，引進(jìn)了李洱這樣的學(xué)者型作家，其他高校也在醞釀名作家的引進(jìn)。而且有了“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科，中文系不但會(huì)吸引優(yōu)秀的作家，尤其是獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等國(guó)家大獎(jiǎng)的作家進(jìn)校園，也會(huì)激發(fā)具有創(chuàng)作潛力的教師加入到作家授課隊(duì)伍中來。隨著創(chuàng)意寫作對(duì)高校文學(xué)教育的推動(dòng)，自然也會(huì)推進(jìn)中小學(xué)語文教育和作文教學(xué)的發(fā)展。近幾年，一些一線語文教師嘗試開發(fā)中小學(xué)創(chuàng)意寫作課程，并撰寫相關(guān)的論文。

二

創(chuàng)意寫作對(duì)原有的文學(xué)版圖會(huì)產(chǎn)生沖擊，甚至使得文學(xué)版圖發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。

眾所周知，當(dāng)代文學(xué)主要由三股力量組成：一是緊緊圍繞在各級(jí)作家協(xié)會(huì)和純文學(xué)期刊周圍的作家，他們是當(dāng)代文學(xué)大版圖中的主體力量。茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)的得主，絕大部分來自純文學(xué)隊(duì)伍，他們的作品的編輯發(fā)表和出版基本上在《人民文學(xué)》《收獲》《當(dāng)代》《十月》等重要文學(xué)期刊和人民文學(xué)出版社、作家出版社、上海文藝出版社等權(quán)威出版社。

二是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和新媒體寫作領(lǐng)域的寫作者。上世紀(jì)90年代后期隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作和閱讀日漸形成了巨大的影響力，網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)也發(fā)展成為國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可小覷的部分。中國(guó)社科院最新發(fā)布的《2023年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展研究報(bào)告》顯示，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)總體發(fā)展很快，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)404.3億，同比增長(zhǎng)3.8%，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)IP市場(chǎng)規(guī)模大幅躍升至2605億元，同比增長(zhǎng)近百億；作家、作品、讀者數(shù)量呈穩(wěn)健增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，作者規(guī)模達(dá)2405萬，新增作者225萬，作品數(shù)量達(dá)3620萬部，新增作品420萬部，用戶數(shù)量達(dá)5.37億，同比增長(zhǎng)9%。從作者數(shù)量和創(chuàng)作規(guī)模來看，這是一個(gè)比主流純文學(xué)要龐大得多的板塊。于是，單純從寫作角度來看，我國(guó)的文學(xué)格局里形成了純文學(xué)寫作和網(wǎng)絡(luò)及新媒介寫作相互對(duì)比和映襯的兩大板塊。

當(dāng)代文學(xué)還有一股不可忽視且比較具有號(hào)召力的文學(xué)力量，就是聚集于高校和研究機(jī)構(gòu)的文學(xué)教師及由文學(xué)專業(yè)碩士、博士生構(gòu)成的文學(xué)理論批評(píng)隊(duì)伍，其中也包括高校師生中的作家和詩人。雖然高校和研究機(jī)構(gòu)的文學(xué)專業(yè)人員主要是面向純文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)行研究和評(píng)論工作，但他們還參與這兩方面的創(chuàng)作，他們與這兩股力量合流互動(dòng)，擴(kuò)大文學(xué)參與度和社會(huì)影響力。

隨著創(chuàng)意寫作在各個(gè)高校的傳播和接受，尤其是隨著“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科的確立，我國(guó)高校將漸漸與英美國(guó)家一樣，以創(chuàng)意寫作為驅(qū)動(dòng)力的文學(xué)教育將成為文學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，且漸漸承擔(dān)起全民寫作、大眾寫作的社會(huì)服務(wù)使命。各級(jí)作家協(xié)會(huì)和各地文學(xué)刊物也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)與高校的互動(dòng)，參與創(chuàng)意寫作各種學(xué)科活動(dòng)，共同推動(dòng)創(chuàng)意寫作的發(fā)展。事實(shí)上，近幾年來，高校成為越來越多作家和詩人的棲息地，而且以培養(yǎng)寫作人才為志業(yè)成為越來越多名作家的自覺選擇?？梢灶A(yù)見，隨著創(chuàng)意寫作的進(jìn)一步崛起，各板塊文學(xué)力量將會(huì)強(qiáng)化“合流”，共同匯聚成不可忽視的創(chuàng)作新力量。

三

創(chuàng)意寫作的發(fā)展，也將豐富文學(xué)理論評(píng)論體系，并促進(jìn)形成新的文學(xué)評(píng)價(jià)尺度。

眾所周知，已有的文學(xué)理論評(píng)論是以闡釋為業(yè)的，文學(xué)研究偏向于闡釋理論問題和文學(xué)現(xiàn)象，文學(xué)評(píng)論側(cè)重于闡釋作品。理論評(píng)論工作者不斷在尋找和檢驗(yàn)適合用來進(jìn)行文本分析的理論和方法。長(zhǎng)期以來，文學(xué)理論評(píng)論形成了一整套具有一定科學(xué)性的認(rèn)識(shí)論和方法論，以適應(yīng)各種文本或文學(xué)現(xiàn)象的分析與解讀，如英美新批評(píng)、俄國(guó)形式主義和敘事學(xué)等。

文學(xué)研究當(dāng)然也適當(dāng)?shù)亟栌昧艘恍┤宋纳缈破渌睦碚摲椒▉黻U釋文學(xué)對(duì)象。如借用生態(tài)理論，可以闡釋文學(xué)作品的生態(tài)觀念和生態(tài)內(nèi)涵的表達(dá)；借用性別理論可以用來闡釋文本里的性別觀念、性別立場(chǎng)及其表達(dá)形式。不管怎樣，原有的文學(xué)理論評(píng)論多為“文本中心”（實(shí)質(zhì)也是“讀者中心”）的話語實(shí)踐。使用這些文學(xué)理論，一個(gè)主要任務(wù)就是，探討“文學(xué)性”，并以“文學(xué)性”為標(biāo)尺，形成自足的批評(píng)話語，構(gòu)建一種具有普適性的文學(xué)評(píng)價(jià)方式。

創(chuàng)意寫作不但是一種現(xiàn)代文學(xué)教育和寫作實(shí)踐，也是一種文學(xué)理論，或者說可以由寫作實(shí)踐總結(jié)出一些創(chuàng)作理論。不過，它是以作者為中心的，強(qiáng)調(diào)作者創(chuàng)造力、創(chuàng)作過程和文本創(chuàng)意性的理論和評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)意寫作相關(guān)理論，看重和探討的是“創(chuàng)意性”和“二度創(chuàng)意”的可能性。如從創(chuàng)意寫作視角來評(píng)價(jià)小說的話，一般會(huì)從小說的敘事成規(guī)突破、類型突破和跨媒介傳播的二度創(chuàng)意等角度來探討，而不會(huì)僅僅用敘事學(xué)或結(jié)構(gòu)主義來探討故事的講述特點(diǎn)。

因此，創(chuàng)意寫作作為一種理論和方法，不但改變了過去以文本為中心的闡釋實(shí)踐，使得文學(xué)理論評(píng)論回到了作者視角和立場(chǎng)，還使得文學(xué)理論評(píng)論形成了另一種以“創(chuàng)意性”為標(biāo)尺的話語模式。有了創(chuàng)意寫作理論和方法作為補(bǔ)充，文學(xué)理論評(píng)論就可以真正實(shí)現(xiàn)從作者創(chuàng)造到讀者閱讀的一個(gè)完美的閉環(huán)。這也使得文學(xué)理論評(píng)論更加具有完整的話語體系，也具備了更加強(qiáng)大的闡釋力和生發(fā)力。

總之，“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科地位的確立，將極大地驅(qū)動(dòng)整個(gè)文學(xué)教育結(jié)構(gòu)的重組和文學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，也將極大地驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意寫作乃至整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

鏈 接

創(chuàng)意寫作的宗旨

沒有一個(gè)作家是天生的，作家都是培養(yǎng)出來的，這一點(diǎn)不需要討論。需要討論的是，培養(yǎng)作家的途徑有哪些，哪個(gè)更好？其實(shí)，無非是兩種途徑：一種是通過自己的閱讀、自己在黑暗中摸索，暗中接受寫作教育，最后把自己培養(yǎng)成了作家；一種通過接受寫作訓(xùn)練課程，走上創(chuàng)作道路，成為一個(gè)作家。所以，首先需要肯定一點(diǎn)，文學(xué)創(chuàng)作是可以教授的，只是學(xué)生接受教育的地點(diǎn)、方式、途徑有那么一點(diǎn)差異。教育最重要的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能，所謂認(rèn)識(shí)自己；二是讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的才能，所謂成為自己。我覺得，這也是創(chuàng)意寫作的宗旨。作為一門實(shí)踐性的專業(yè)，技術(shù)的培養(yǎng)肯定是重要的，但這個(gè)技術(shù)又與一般的技術(shù)不一樣，因?yàn)閷?duì)文學(xué)藝術(shù)來說，“技”與“道”是不可分的?！凹肌蓖怀隽怂膶?shí)踐性，“道”突出了它的人文性。只有道技并重，才談得上藝術(shù)。而“技”與“道”都是可以講授的，也是需要講授的。

（李洱：《作家是怎樣煉成的？》，《江南》2021年第5期）

作家成長(zhǎng)需要系統(tǒng)的培養(yǎng)

創(chuàng)意寫作能夠改變我們關(guān)于文學(xué)寫作的觀念，促進(jìn)作家創(chuàng)作水平的提高。每個(gè)人都有故事可講，都有寫作的需要，但是，不是有故事的人就能夠講出故事、講好故事。我聽好多人說過，等退休后一定開始寫作，把這一輩子經(jīng)歷的事寫出來，自己的一生絕不平凡。我知道，這樣的故事永遠(yuǎn)也不會(huì)寫出來。因?yàn)樗麤]有寫作的能力。這種能力需要訓(xùn)練，而且要訓(xùn)練有素。好的故事有相同的規(guī)律，壞的故事有很多不同的毛病。把好故事的規(guī)律總結(jié)出來，傳之與人，授之以漁，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師，需要專業(yè)的課程體系。學(xué)習(xí)掌握好故事的寫法，避免寫出壞故事，這需要用心學(xué)習(xí)。作家成長(zhǎng)需要系統(tǒng)的培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)得法。

（刁克利：《創(chuàng)意寫作改變作家的未來》，《長(zhǎng)江文藝》2017年第7期）

將文學(xué)從學(xué)科化中解放出來

創(chuàng)意寫作未來的發(fā)展，需要打破學(xué)科化的桎梏，走出一條新路。破局的方式，首先可以考慮和作協(xié)系統(tǒng)的融合。我國(guó)的作協(xié)系統(tǒng)與高教系統(tǒng)有歷史悠久的合作關(guān)系，比如1980年代北京、武漢等地的“作家班”。怎么打破作協(xié)系統(tǒng)與高教系統(tǒng)條塊分割的現(xiàn)狀，將文學(xué)資源導(dǎo)入高校，找到深度融合的可能性，值得相關(guān)同仁思量。其次可以考慮和文化產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合，創(chuàng)意寫作要有效對(duì)接影視、傳媒、出版、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、游戲、短視頻、音頻等等文化產(chǎn)業(yè)對(duì)文化人才的需要。同時(shí)要正視的是，大學(xué)的邏輯和產(chǎn)業(yè)的邏輯差異較大，各個(gè)院校的創(chuàng)意寫作專業(yè)如何更為有效地和文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，依然處在摸索之中。

盡管面臨重重挑戰(zhàn)，創(chuàng)意寫作的未來依然值得期許，有可能帶來文學(xué)教育的一次自我革新。作為新興學(xué)科，創(chuàng)意寫作學(xué)科化的使命頗為獨(dú)特：一方面創(chuàng)意寫作要像其他學(xué)科一樣思考自身知識(shí)化、理論化的道路，另一方面創(chuàng)意寫作要更為重視活生生的創(chuàng)作實(shí)踐。概括地說，創(chuàng)意寫作走向?qū)W科化的同時(shí)也要走向跨學(xué)科，不僅要找到學(xué)科發(fā)展中的位置，更要找到社會(huì)發(fā)展中的位置。在“新文科”的趨勢(shì)下，文學(xué)教育有一點(diǎn)六神無主，似乎在試圖以理科的方式來改造自身，使得自身科學(xué)化。這條“揚(yáng)短避長(zhǎng)”的道路，在筆者看來是文學(xué)教育的歧途。文學(xué)教育的未來，是讓自己更加文學(xué)，是從科研本位轉(zhuǎn)向文學(xué)本位；而不是讓自己更加科學(xué)，不是笨拙地以理工科尤其以人工智能的方式證明自己也可以像一臺(tái)機(jī)器。1990年代的大學(xué)文學(xué)教育走向?qū)W院崗位之后，一直有一股反向的力量推動(dòng)文學(xué)研究面向社會(huì)，比如同一時(shí)期文化研究的興起。創(chuàng)意寫作應(yīng)被視為文化研究之后的新一股浪潮，作為大學(xué)、文壇、社會(huì)之間的橋梁，將“文學(xué)”從學(xué)科化的宰制中解放出來，破圈而出，直面時(shí)代，這將是創(chuàng)意寫作光榮的使命。

（黃平：《中文系能否培養(yǎng)作家？——?jiǎng)?chuàng)意寫作的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀與未來》，《當(dāng)代文壇》2024年第1期）