程云：培養(yǎng)好的深度閱讀者和個(gè)性表達(dá)者
程云，江蘇省南京市職教（成人）教研室語文教研員，中學(xué)高級教師、職教高級講師，南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，三江學(xué)院兼職教授，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市中語會常務(wù)理事、統(tǒng)編本教材國家級培訓(xùn)員，獲評為教育部課程思政示范課程教學(xué)名師。從事近30年初高中語文教學(xué)與教研工作，南京市中高考命題專家，《教師教育》等雜志執(zhí)行主編。
隨著信息媒體的飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備逐漸成了學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。這種巨大的改變一方面極大拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道和學(xué)習(xí)方式，另一方面，海量信息的碎片化、網(wǎng)絡(luò)語言的快速更迭以及閱讀習(xí)慣的淺層化，對學(xué)生的深度思考能力、文學(xué)素養(yǎng)及表達(dá)能力構(gòu)成了考驗(yàn)。
在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和寫作能力？本期，江蘇省南京市職教（成人）教研室語文教研員程云分享了語文學(xué)習(xí)的新策略。
不困囿于文學(xué)書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
關(guān)于閱讀，程云認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀，主要取決于兩點(diǎn)：學(xué)生是否有足夠強(qiáng)的意愿和內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行閱讀；閱讀內(nèi)容本身對學(xué)生的成長是否有幫助。
“有些時(shí)候，老師會從所謂的‘高處’指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該去讀什么，或從自我的閱讀認(rèn)知的角度，提供書目，或從應(yīng)試的角度切入，逐章甚至逐句地帶著學(xué)生研讀，忽略了學(xué)生自身閱讀內(nèi)驅(qū)力的發(fā)現(xiàn)和激發(fā)?！背淘普f，如果一個(gè)語文老師總是逼著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)、應(yīng)試閱讀，而不是“有意識地培養(yǎng)他們進(jìn)行自我的、廣泛的、閱讀自覺，那么學(xué)生的閱讀目的一定是短視的，閱讀行為一定是被動的，其語文核心素養(yǎng)是難以真正提升的，閱讀與寫作的興趣也是難以有根本性提升的”。
在程云看來，作為教師，行為世范，首先應(yīng)該是讀書人，以自身的熱愛并且在持續(xù)的師生交往中，為學(xué)生營造起恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。他提倡學(xué)生“走進(jìn)書?！?，去廣泛閱讀不同種類的書目，只要是正規(guī)出版的、自己認(rèn)為有價(jià)值的書都可以去讀，不應(yīng)被所謂的“推薦書目”所影響與左右，要拓寬自己的閱讀視野，厚實(shí)自己的見識?！拔覀兊恼Z文教育不是為了培養(yǎng)未來的作家，所以，學(xué)生的閱讀視野也不應(yīng)困囿于文學(xué)書籍，開卷皆有益，一些社科、理工類的經(jīng)典書籍也應(yīng)廣為涉獵?！?/p>
他以高中語文統(tǒng)編教材“整本書閱讀”欄目中的社會學(xué)著作《鄉(xiāng)土中國》為例，“這本書學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生能在讀完后大致了解中國鄉(xiāng)村社會、基本宗族制度，知道法律與法治的健全對我們現(xiàn)實(shí)的意義是什么，有這些認(rèn)知，就已足夠深入了。教師若是逐章逐句，一個(gè)概念一個(gè)概念地指導(dǎo)學(xué)生‘精研’，固然有學(xué)術(shù)訓(xùn)練啟蒙的初衷，但對大多數(shù)學(xué)生來說，反而會招致厭讀與反感，降低學(xué)生的閱讀趣味。廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，得魚忘筌，得意忘言，能使學(xué)生與文本共情，乃至于形成共振的自我擇取的閱讀更有成長的意義”。
對于學(xué)校閱讀氛圍的整體營造，程云建議，可以在走廊、教室后排、樓梯轉(zhuǎn)角，以及校園的任何公共區(qū)域多放置一些圖書，“哪怕學(xué)生只是在課間拿起書翻上幾頁，也是有意義的”。在高中任教期間，程云曾進(jìn)行過一個(gè)長達(dá)6年的“實(shí)驗(yàn)”：每周五拿出一堂完整的語文課，不講任何書本知識，而是讓學(xué)生每人帶一本書在課上靜讀。他發(fā)現(xiàn)，有些沒有閱讀習(xí)慣的孩子會在前一兩節(jié)課忍不住打盹兒，但幾堂課之后，他們越來越能投入進(jìn)深度的閱讀中。
“4周到一個(gè)月以后，我會請學(xué)生輪流上臺，在黑板上寫下自己所讀書目的基本信息，然后要求其面對全班進(jìn)行幾分鐘的讀書分享。臺下的學(xué)生需要在筆記本上記下這本書的信息，同時(shí)還要作兩方面的評價(jià)——通過剛才的介紹，你認(rèn)為這本書有沒有價(jià)值，為什么這樣覺得？這位同學(xué)剛才講話時(shí)的姿態(tài)如何，條理是否清晰？”程云解釋，這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，也在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行邏輯表達(dá)的過程。
“我一直認(rèn)為語文教學(xué)的目的有兩個(gè)，一是使學(xué)生成為一個(gè)好的深度閱讀者，二是成為一個(gè)好的個(gè)性表達(dá)者?！背淘普f，“老師要以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力為目的，以培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學(xué)生成為好的閱讀者、好的個(gè)性表達(dá)者?！?/p>
寫作技巧的提升需要教師的正確引導(dǎo)
除了閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)，程云觀察到，一些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息和短視頻的影響，在寫作時(shí)，“提筆忘字”、過度情緒化表達(dá)的情況時(shí)有出現(xiàn)。此時(shí)，便需要教師的訓(xùn)練和正確引導(dǎo)。
程云認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫作的前提，是教師自身要先學(xué)會如何閱讀，形成寫作能力?！拔覀兛傉f‘親其師方能信其道’，如果老師沒有寫作的認(rèn)知、自覺與技巧體驗(yàn)，卻常?！甘之嬆_’評價(jià)學(xué)生的寫作，這是非常不好的示范?！?/p>
他提到了現(xiàn)在的作文訓(xùn)練中存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師會把班上學(xué)生的優(yōu)秀作文匯集起來作為“范文”，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿?！拔医?jīng)常對學(xué)生講，‘取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法其下，無所得矣’。寫作往往是從模仿開始的，但是模仿的樣本很重要。效仿作品的越高，自己的水平才能提升得越快。一般來說，相同學(xué)段的學(xué)生的作文寫得再好，其寫作技巧和文章價(jià)值與品味也是有限的。”程云強(qiáng)調(diào)，語文教材中選取的作品都是經(jīng)典的大家之作，學(xué)生可以先從模仿這些文章開始，逐步學(xué)習(xí)和掌握其中的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上不斷探索和發(fā)展自己的寫作風(fēng)格。
掌握課內(nèi)文章之后，教師還要善用“1＋X”的拓展閱讀教學(xué)方式，“要帶領(lǐng)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)課外的名家作品，與課內(nèi)所學(xué)形成輝映，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得更多、更豐富的寫作技巧”。
除此之外，程云還建議，應(yīng)該讓孩子從小養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣?！皬男W(xué)一年級開始就可以讓孩子學(xué)著簡單記錄下每天發(fā)生的事、表達(dá)自己的情感。寫得多了，就能逐漸培養(yǎng)起語感，寫日記也會深化為他們內(nèi)心傾訴的一個(gè)渠道，變成學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)、記錄社會的一種重要方式，進(jìn)而培養(yǎng)起敏銳的觀察力和深刻的思考能力。”
談到近年來中高考的命題趨勢，程云分析，目前的總命題趨勢有兩個(gè)，一是生活化，體現(xiàn)時(shí)代精神，二是情境化，落實(shí)實(shí)用表達(dá)。“現(xiàn)在的命題會更加關(guān)注學(xué)生的精神成長，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、承擔(dān)社會責(zé)任。語文是一門綜合性很強(qiáng)的科目，我們希望學(xué)生能認(rèn)識到語文的學(xué)習(xí)和社會的發(fā)展是密切相關(guān)的，所以在出題上會有更多社會、生活、職場等情境化的設(shè)置。此外，文化自信也是近些年考查的熱點(diǎn)?！背淘普f。
